杨晓丽

【关键词】 小学语文;作文教学;精细化;探究

【中图分类号】 G623【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0166—02

部编教材突破粗线条编排，注重学习方法、策略指导，使作文教材精细化，这一特点也体现了建构语文学科训练系统性的要求。传统粗线条的教材导致粗放式的教学，作文教学“老大难”成为普遍现象。作为新时代的小学语文教师，怎样才能适应教材的变革，体现“人文”“语文”的统一，切实提高学生的作文水平呢？笔者结合多年教学实践，尝试探索将“精细”落实在作文教学的每一个环节中，切实提高作文教学效率。

一、总体设计要精细

教师是导演，是指挥家，总体设计决定着教学的成败。教师的作文教学要建立在对新教材理念的领会上，对《新课程标准》的把握上，对学段和单元习作的具体要求上，还建立在对学生语文基础的了解上。总体设计精细了，教师才能有的放矢，尊重学生认知规律，不断优化教学手段，合理安排习作训练，克服作文教学的随意性，变漫灌式教学为精准式教学。

常言“兴趣是最好的老师”，小学生作文教学离不开“兴趣”，教师如果在课堂中创建学生感兴趣的情境，把发现和探索的主动权交给学生，就会提高学生学习的主动性和积极性。良好的导入是成功的一半，在情趣导入时，可设置生活情境、问题情境、游戏情境、故事情境等，避免枯燥、抽象的理论指导，增加课堂作文教学的趣味性。如笔者在教学习作《小小“动物园”》前，结合阅读课《蝴蝶的家》，选择时机，评价一位女同学：“你是从哪儿飞来的一只蝴蝶！”然后借题发挥：“同学们，她像不像一只蝴蝶呢？”在大家充分发表看法时，我的预期目的已经达到，通过铺垫，《小小“动物园”》 习作训练早已水到渠成。

再如活动类作文，教师要提前计划，提前教给学生观察方法，提前交流范文，适时组织学生开展竞赛活动、游戏活动，为落实作文训练打好基础。活动类作文要防止华而不实的现象出现，要把握作文课堂的主旨，找准着力点，科学合理地建构活动，使活动服务于作文。

单元教学中的作文教学不是孤立的，而是相辅相成的，往往与阅读教学贯穿在一起，教师要在总体设计上有所把握。在写作训练时，教师要积极运用阅读教学中的文本，让学生充分学习课文中的写法，模仿性地进行实践训练[1]，拓展学生练笔空间，练在情感的共鸣处，练在理解的深入处，练在主题的升华处，举一反三地去锻炼学生的写作能力。

二、教学方法要精细

教无定法，但教一定有法。吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么本质上的不同。”[2]语文教学实质上就是要培养学生的阅读能力和写作能力。作文教学方法精细化，有助于提高学生的习作水平。传统的教学方法并非乏善可陈，新时期的教学方法也并非完美无缺。教师选择讲授学习法、自主学习法，还是选择合作学习法，應该因生而异，因时而异，因习作选题而异。课堂就像阵地，细节决定成败。所以，教学手段的选择，习作环境的选择、指导方式的选择，都需“精雕细琢”。

教学方法精细化，要突出学生的主体地位，应始终从发挥学生的主动性、调动学生的积极性入手，考虑每一个教学环节。如，教学《这儿真美》等自然景物类习作，可选择开放式教学环境，让孩子们走进大自然，这有利于培养他们的观察能力、审美能力和表达能力。也可选择封闭式教学环境，通过诱导法，唤起孩子们难忘的生活经历，点燃表达的欲望。为了完成本次习作训练，笔者用了“三步走”方式，首先，以“美”为突破口，激发学生兴趣，通过讨论，筛选并确定习作对象;其次，通过多媒体让学生直观感知县内及州内的王牌景点，进一步了解习作对象，明确“美”在哪里;最后，指导学生列出比较详细的写作提纲，并引导学生围绕一个中心，按一定顺序表达习作对象。等下笔完成习作任务时，孩子们早已胸有成竹，迫不及待了。

“教者有心，学者得益。”与其他课程相比，语文教学中的作文教学更具拓展性，内容、形式、过程、空间的拓展，可使学生的感知能力得到充分发展，但在学生学习负担过重的现实状况下，教师需要对每一次作文训练都提前谋划，精心设计，优化环节，力求自己教得轻松自如，学生学得快乐有趣。在平时的教学中，教师要积极留心搜集典型个案，实行个案跟踪，及时发现学生中存在着的共性和个性问题，有目的、有计划地借鉴和尝试先进教法，在注重课堂的同时，注重对平时的教学行为的深入反思，并及时总结，撰写教学随笔，使作文教学事半功倍。

时代在进步，科技在发展，多媒体已普遍运用于各科教学中。作文教学也需与时俱进，在教学中利用视频、动画、声音、图片等手段，可优化课堂情境，活跃课堂气氛、增强学生感知，激发学生学习兴趣、开拓学生思路。

三、习作实践要精细

在教学实践中，学生习作兴趣寡淡，习作内容空洞、千人一腔的现象屡见不鲜。究其原因，与习作训练的多少与难易有关，过多、过少、过难、过易，都会影响学生习作能力的培养。过多，学生会感觉负担沉重;过少，习作要点容易遗忘;过难，学生就会望而却步;过易，则让学生失去探究乐趣。因此，教师要准确把握习作训练的“度”，力求在时间安排上、在习作数量上、在习作难度上，做到合情、合理。如在习作训练时，既重视篇的训练，也重视段的训练;既重视字词运用的训练，也重视标点符号的训练。

为了破解习作难局，笔者尝试用“微作文”来促进“大作文”，微作文在时间、内容、展示、交流上都比较自由，微作文还能为大作文积累了丰富的素材。为激发学生的习作动力，对每单元篇的训练，在字数上提出明确要求，三年级，习作不少于300字;四年级，习作不少于400字;五年级，习作不少于600字……在遣词造句上，要求三年级时，每篇不少于10个成语;四年级时，每篇不少于20个成语……随着年级的变化，对修辞运用、逻辑顺序等也提出一些递进式要求，努力使学生能感受到“跳一跳，摘果子”的快乐。为防止“千篇一律”，对写人、记事提出限制性要求，引导学生写父亲、母亲、老师以外的人，写扶盲人过马路、老师带病上课、父母关心孩子以外的事，拓展学生思维空间，培养创新能力。“为学患无疑，疑则有进。”学生的观察有了变化，那么表达也就有了变化。合理的难度、合理的广度，可以提高学生的学习胃口，也培养了学生的观察能力和素材积累能力。

生活是作文取之不尽、用之不竭的泉源。著名的教育家陶行知先生曾说：“语文即生活。”这就意味着语文的学习不仅在课堂上、学校里，它更在广阔的社会生活中。叶圣陶先生还说过：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地实现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”为了使学生能够写出丰富多彩的生活，教师需要教会学生观察生活，去观察大自然的变化，去观察社会各阶层的人物，去观察事情的发展等;教师需要引导学生体验生活，从作文训练的需要出发，有计划地引导学生参与社会生活实践。在此基础上，指导学生描绘生活，自由表达。如写一个熟悉的人，当学生不再纠结于自己熟悉的人仅仅是爸爸、妈妈和老师时，卖酿皮的老大娘、穿梭在大街小巷的快递哥、美甲的小姐姐、“蜘蛛侠”似的粉刷匠、广场上的“网红”舞者……都悄悄进入了习作视野。可见，精细化的习作实践，会给学生的思维插上飞翔的翅膀。

四、习作修改要精细

一篇习作是否真正完成，不能停留在教师或小组的点评上，而应该在习作修改完成后。限于时间和教师精力，教师很难在短时间内对全班学生的作文做到详批细改，全面点评。但习作完成后，最佳点评时间不能超过一周，时间太长，错过了反馈时机，效果会大打折扣。学生互批，受限因素很多，夹生饭现象较重。学生自改，主动性又不足，不容易发现问题。作文修改却又极其关键，所以，教师在实施习作教学中，一定要重视修改，重视精细化导、学、练。既全面兼顾，又能重点突出。如修改《一封信》，教师可以通过多媒体将学生的问题习作上传至白板，在合作学习中，通过集体评改，完成书信格式及内容的修改，巩固了学习成果。精细化作文评改，还可以分步骤进行，如第一步，修改错别字;第二步，修改病句;第三步，修改段落。做到环环相扣，细致入微。通过修改错别字，可区别形近字、同音字，可加强书写训练;通过修改病句，可避免方言土语的不恰当表述，力求作到用规范的现代汉语表达，同时可以改正词句的不准确表达;通过段落修改，逐步引导学生对作文结构的安排，体会作文的顺序和衔接。

在作文修改中，教师还可采用点面结合的方法，面对面、点对点，对学生进行“一对一”的具体指导，分层次给予点评和提出要求。有些学生可侧重文通字顺，有些学生可侧重布局谋篇、有些学生可侧重语言推敲等。通过分层作文评价及修改，可避免“撒胡椒面”“眉毛胡子一把抓”的低效率指导，使得不同层次的学生都能感受写作的进步，体验到写作的乐趣。面对面指导，实际上体现了作文的互动，学生写作文旨在“展示”，他们期盼老师给予关注，给予发现，给予肯定，教师就应顺势而为，及时进行面批面改，及时反馈，及时释惑，将口头评价和书面评价紧密结合，作文修改就会取得良好效果。

精细化修改，还需呵护学生的个性体验，呵护他们独特的看法和感受，给予学生足够的表达空间，理解和包容学生所传递的真实感受，使学生能有话敢说、有事敢写、有感敢发。不以大众定式“画地为牢”，不以泛泛评价压抑学生的表达欲望。作文教学离不开课外阅读，离不开同步作文指导。但学生常常忽略作文点评，笔者引导学生仔细阅读文后点评，并对照原文，找优点，查缺点，如提出“他运用的哪个词语不够恰当？”“哪一句话不通顺？”等问题，引起学生对个人习作的再思考。通过大量的评析阅读，潜移默化地提高了学生的分析能力。

總之，精细化作文教学对教师提出了更明确更具体更严格的要求，作为新时代的小学语文教师，要及时转变教育观念，适应新的挑战，努力提高自己的思想素质和业务素质，不断地丰富学识，不断地提高教学技能，不断地钻研教材教法，建立高效的作文课堂，进一步优化教学指导全过程，全面激发学生的写作兴趣，提高写作质量。

参考文献

[1] 李勇.高中语文单元教学设计模式探索[J].文学教育（下），2020（05）.

[2] 郑桂华.作文教学过程化指导的思考与尝试[J].中学语文教学，2020（06）.

编辑：陈富祥