刘惠云 陈宏兵

【关键词】 小学语文;单元整合;思考

【中图分类号】 G623.2【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0120—01

阅读是语文课程的核心和基础。要提高学生的阅读能力，实现语文的深度学习，“单元整合”教学不失为一种较好的方式。因为在这样的教学过程中，要求语文教师深入钻研教材，加强自身知识的横向与纵向的联系，对教材进行有机的组合，对课程资源进行整合与开发，达到深度备课，进而形成学习整体性与学生个性化的教学过程，培养学生的语文能力。

一、目标

1. 探究合作的课堂。教材的每一单元都有主题，角度多样，带有阅读目标和要求。课后的问题探究，可把学生还原为读者，设想一位读者在阅读时，他会有哪些困难，有哪些想法，从这些方面进行探究。以前置任务促使学生先行独立学习，并以此来诊断学情。

2. 加强群文阅读。单元整合教学在尊重教材的基础上，用一篇课文的教学带动多篇课文的自读探究。教师可以根据单元目标和教学内容，合理划分课时和教学板块，集中精力攻克单元主题的重点难点，提高学生的自读探究能力，很大程度上优化了课堂教学时间，为课堂内的课外阅读提供了时间，由此可以加强同一主题的群文阅读。

二、策略

1. 明确主题。认真研读本单元导语。我们使用的《小学语文教师用书》在每一单元的单元简介里为我们出示了具体的单元主题，这一单元主题对我们的教学具有很强的指导作用，每一单元主题从它所涵盖的知识目标、能力目标及情感目标出发，从单元所涉及的知识领域和能力训练方面为我们指引了方向。

2. 制订目标。我们对单元学习目标的制定，要突出主题学习与素养训练。对于学习目标的描述，要具体化、明晰化。

3. 整体构思。围绕既定好的目标，对本单元课程资源进行整体构思，并划分好本单元教学的各个板块。包括：导学预习课、字词整理课、精读感悟课、自读探究课、群文阅读课、习作展示课、回顾拓展课。

三、流程

1. 导读课。（1）预习方法。教师把整组单元预习的具体方法教给学生。可以从以下几方面入手：首先，扫除字词障碍，在预习过程中遇到生字新词标记，用工具书查阅字音，了解字义。其次，理解句意，把阅读文本中遇到的难以理解的句段标注而来，通过通读全文进行初步分析感悟，并写出理解文字，以便交流。最后，明確文章的主旨，因为单元整合是按照同一主题进行不同篇目阅读的。所以，学生要在初步了解文章内容的基础上感悟作者的思想情感。（2）合理划分。在教给学生预习方法的基础上，还要给学生留出充足的预习时间，合理划分预习板块，这样才能实现预习的有效性。教师要将学生的课余时间进行合理分配，改变传统的机械重复作业模式，将预习作为家庭作业的主导模式，使家庭作业富有趣味性和挑战性。（3）检查和反馈。预习要落到实处，就要对学生的预习情况进行检查，让学生始终保持良好的预习状态。对预习情况进行分析，对做得好的同学给予表扬，鼓励做得更好;对做得不好的同学，帮助他们分析原因，再次进行方法指导，保证预习效果。

2. 精读课。（1）一课一法。精读课淡化对课文内容的分析，强调教“语文”，而不是教“课文”。根据课文特点及学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如，品词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改编文体法、排演课本剧法，真正实现“一课一法”“一课一得”。（2）注意事项。课文的教学在单元导读课的基础上，抓住重点、难点和学生的疑点、提升点展开教学，不能零起点。经常思考以“篇”为单位的课文教学和以“组”为单位的语文教学的区别;一组教材是个整体，一篇课文也是一个整体，不能因为强调单元整体教学，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。

3. 探究课。根据学生预习情况，安排课时进行自读探究。可以以小组交流的形式，将在导学精读课上获得的模式与方法运用于这些课文中的学习实践中，这个过程可以训练学生分辨信息、筛选信息、整合信息的能力，进而增强学生的自学能力。

四、思考

1. 如何处理单元整体教学在不同学段的适用性。不同学段的学生在思维发展水平、知识积累、接受能力、学习方法上都有差异，所以在实施教学中，要根据内容主题、学科能力、年龄特点组织教学，不同学段的表现形式和指导重点要有所差异。

2. 如何处理单元整体教学与单篇教学的关系。单元整体教学的实施是为了克服单篇教学中的弊端，是在其基础上发展起来的，但不意味着是对单篇教学的全盘否定，单篇教学中的含英咀华，注重字词句段篇间的相互关系，还是应该保留的，关键是要找到两者的结合点。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《语文单元教学的实践与研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3913）

编辑：郭裕嘉