李生仁

【关键词】 信息技术;课堂教学;融合;尝试;思考

【中图分类号】 G623.58【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0094—01

课堂是教育教学的主阵地，是教育发展的核心地带，也是人才培养的主渠道。随着“互联网+教育”的不断探索实践，信息技术与课堂教学的深度融合成为一个日益高频的话题。然而，教师对信息技术的使用存在着两极分化现象，要么过于炫技，冲淡了学科性;要么矫枉过正，对信息技术的使用一刀切。因而，推行信息技术与学科教学“深度融合”的整体思路，将变革课堂教学作为信息技术与学科教学深度融合的立足点，可以有效改变以往“以师为主”的传统课堂，真正让信息技术改变教与学，改变课堂。

一、拿准“信息技术与学科教学深度融合”的应用工具

1. 运用蒙层功能，开展语文教学。在讲授《我和祖父的园子》时，教师运用蒙层功能，在花园里变出一只只小昆虫，将书本上的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱“带”入课堂，把鲜明的动画效果与课文理解相结合，带给学生强烈的视觉效果，帮助学生深刻理解文中所描述的园子里五彩斑斓的画面。参考上面的课例，依托多媒体教学让学生身临其境的观察、多感官的刺激，将抽象事物变得具体，使难以理解的课文内容弄得通俗易懂。挖掘学生的学习潜能，让学生全方位、多感官接受更多知识信息，提高学习效率，激活学生的求知欲望。

2. 运用动画，开展英语教学。在教授小学英语“Asking the Way”这节课时，教师采用学生喜欢的小猪佩奇卡通形象，熟练运用动画功能、英汉词典、超链接等，将课堂学习變成了看有趣的动画片，让学生们在轻松愉悦的氛围中学会如何用英语问路、指路。在希沃白板5与英语学科融合教学中，最大限度地挖掘教学设备的视听功能，将丰富的教学资源分层叠加在教师制作的课件中，随意调取、拖拽，灵活自如、全方位、整体化地把英语信息知识以构建学习场景的方式呈现给学生，让学生在逼真的学习情景下学习英语更有兴趣，更有时效。

3. 运用希沃白板，开展数学教学。希沃白板5通过刺激学生的口、眼、耳，多感官调动学生对知识的捕获。在三角形的分类这节课中，教师综合利用了希沃白板的克隆、蒙层、表格等功能，引导学生完成台上分类、知识配对等活动，在活动的过程中完成对知识的吸收和消化。整节课中，信息技术的运用都与教学的内容无缝衔接，完美融合，让学生在做中学，玩中学，寓教于乐。

二、信息技术与课堂深度融合的切入点

1. 互动是信息技术与学科融合的关键前提。信息技术与课堂的深度融合，要将信息技术从“教师用”转变为“师生共用”，从支持教师讲授转变为支持学生合作讨论、知识表达等。因此，有效使用信息技术实现课堂教学中的人机互动、师生、生生互动，是实现深度融合的前提。例如，在“图形的面积”中，授课教师在合作学习、补拼实验、练习巩固等环节使用了对应的信息技术工具，如，希沃授课助手、课堂活动、图形的克隆、旋转平移等，将原本的讲授环节通过不同的师生、生生活动来完成。在这一过程中，信息技术既解决了较为抽象的数学概念与实验、课堂缺乏互动等问题，又没有使课堂完全被信息技术主导。

2. 生成是信息技术与课堂融合的重要体现。在与学生进行观察、交流、反思等活动的互动时，利用信息技术工具催化学生生成知识，并将生成的知识以图片、思维导图等形式可视化呈现出来，建构出新的认知。在案例“增强课堂教学互动性和生成性举隅”中，授课教师利用图片等多媒体工具，将一道常规的英语语法选择题转变为课堂活动，学生在进行时态选择时会首先选择常见的标志词。但由于图片可以随意拖拽、克隆，学生在操作过程中会发现部分词汇如果首尾倒置也可以满足条件，从而引导学生将思考的重点放在时态的特性与表述的要义上。在这里，信息技术的运用引发了学生生成新知，准确把握英语时态知识体系的完整性、系统性，实现了更好的教学效果。

3. 融合是信息技术与课堂有机结合的根本目的。信息技术的使用要与课堂教学有机融合。教师在使用某一工具时，应思考：这个教学环节为什么要用信息技术？信息技术在这一环节解决了什么问题？用了与不用有什么区别？以上三个问题能有效帮助教师判断信息技术的使用是否合适。只有当信息技术用在实处、用在痛处，才能发挥最大的功效，从而实现信息技术与课堂的有机融合。在案例“我们爱整洁”一课中，为了帮助学生发现生活中常见的卫生保洁问题，授课教师插入了多媒体图片，利用放大镜功能聚焦到问题上，帮助学生快速识别、定位;同时，教师利用手机投屏功能与学生开展互动，实时拍摄教室卫生死角、学生的衣着、黑板、墙壁，让学生找出整洁的地方，引导学生归纳整洁的要素与体现，一举多得。

总之，技术不是课堂教学的主体，是服务于教学。将信息技术与课堂教学有机结合起来，直观、准确、快捷的将课堂内容呈现给学生，让学生在有限的时间内接受更多的知识，真正实现高效课堂。编辑：徐春霞