韩民扬

疫情期间，我们设计了“任务驱动式”的小学科学新任教师线上培训模式，促进新任教师带着“任务”积极主动参与培训，在发现问题、解决问题的过程中促进学以致用和反思。

线上培训课程建构和学习任务设计

1.基于逆向设计的线上培训课程建构

本次培训课程设计参考了美国课程与教学专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出的三阶段的“逆向设计”。首先确定培训的目标是什么，然后确定能够证明目标已达成的证据，最后再设计培训的课程专题和内容。开展培训需求的分析是确定培训目标的基础，为深入了解新任教师的培训需求，培训者采用问卷调研的方式探查了小学科学新任教师的培训需求。结果显示，新任教师的培训需求指向教学设计（学情分析、课标研读、教材解读、教学设计的撰写）和教学实施（激发学生兴趣、课堂提问和反馈、课堂教学活动组织）两项基本功。因此，本次培训的总目标为：提升小学科学新任教师的教学设计与实施能力，具体目标包括“能够使用1-2种方式测查学生的学情，并以调查数据说明调查结论”等六条目标。培训目标的确定引导我们思考：哪些证据能够证明新任教师的教学设计与实施能力得到了提升？教学设计能力体现在新任教师对学情的分析、对课标教材的分析与解读、对教学目标的撰写、对教学活动的设计等方面，因此，可通过分析新任教师提交的教学设计案例来判断培训的效果。……