曹仪 郑岱

`摘要：家庭教育期待不仅对学生的课业负担产生影响，同时也影响着学生对外部环境的主观感受。本文通过对湖南省义务教育阶段四、八年级学生的课业负担与家庭期待进行调查研究发现：八年级家长对孩子的期待比四年级家长更高。农村地区的家长比城市地区家长教育期待高。四年级普通儿童的家长与八年级留守儿童的家长对孩子成绩满意比例最高。从家庭期待与学生课业负担的关系上来看，家长对学生学业成绩越满意，学生课业负担主观感受越轻。

关键词：家庭期待;课业负担;教育观

中图分类号：G455     文献标识码：A

0引言

引导中小学遵循教育规律，落实立德树人的根本任务是十九大会议上提出的重要教育方针。家庭教育体系的不完善加重了学生的课业负担。中国人口宣教中心发布的《中国青少年健康人格2010年调研报告》显示：超过80%的小学生存在考试焦虑，主要原因是担心自己考不好招致家长的打骂。2005年的“国内五城市未成年人发展联合调查”发现，中学生感到压力最大的三个方面依次是：“升学和考试的压力”、“课业负担过重”和“父母对自己的要求过高”。学业负担是学生在学习和完成各类信息加工的过程中必须要投入的时间、精力与主观感受（罗生全，2018）。由此可见学业负担主要分为主观负担与客观负担两个部分，减负要减客观负担，更要减主观负担（黄蔚，2013）。父母对子女学业成就的期望通常被视为家庭影响中最重要的一个方面，与孩子的学业成就高度相关，且过高的家庭期待将对学生的课业负担产生较大的影响。本文调查研究家庭层面的教育负担问题，有利于家庭和社会对学生课业负担形成理性认识，帮助家长正确看待孩子的课业压力。促进家长自我完善和学习，提高家庭教育的科学性，增强其针对性、有效性，改变其随意性和盲目性。

1数据

为了探索家庭期待对学生课业负担的影响，本文采用三阶段不等概率抽样法调查了湖南省24个区县8640名义务教育阶段四年级学生、5760名义务教育阶段八年级学生及其学生家长。对于义务教育阶段四年级，52.4%的受访学生为男生，47.6%的受访学生为女生，38.7%的受访家长为父亲，61.3%的受访家长为母亲;对于义务教育阶段八年级，52.9%的受访学生为男生，47.1%的受访学生为女生，47.8%的受访家长为父亲，52.2%的受访家长为母亲。样本特征符合总体规律，具有较高的代表性。

2实证研究

本文从“对孩子的学习成绩很满意”、“孩子的成长已经达到您的预期”与“只要孩子健康、善良、正直，即使其成绩不怎么好也感到满意”三个方面来描述四、八年级家长对孩子的期待。表1显示了四、八年级家长对孩子的期待情况。

从表1来看，总体上，对孩子的学习成绩不满意的家长比例，四年级有46.0%，八年级有64.8%，八年级不满意的比例高出四年级18.8个百分点;认为孩子的成长没有达到自己的预期的家长比例，四年级有30.2%，八年级有45.7%，八年级不满意的比例高出四年级15.5个百分比;如果孩子成绩不好，自己就不会满意的家长比例，四年级有19.8%，八年级有23.6%，八年级不满意的比例高出四年级3.8个百分点。八年级家长对学生的期待值比四年级家长更高。

从不同地理位置上来看，四年级城市与县镇的家长认为孩子可以满足自己期待的比例高于乡镇和农村。其中有超过50%的乡镇家长对孩子的学习成绩不满意。八年级城市家长对孩子成绩满意、认为孩子的成长已经达到预期的比例高于县城家长，县城家长该比例高于农村家长。在“只要孩子健康、善良、正直，即使其成绩不怎么好也感到满意”方面，农村家长持否定态度的比例最高，其次是城市家长，县城家长否定的比例最低。

从不同学生类型上来看，四年级普通儿童的家长认为孩子可以满足自己期待的比例高于随迁儿童与留守儿童的家长，孤身求学儿童的家长对孩子学习成绩不满意的比例最高，同时，认为只要孩子健康、善良、正直，即使其成绩不怎么好也感到满意的比例也最高。对于八年级的家长而言，对孩子的学习成绩很满意比例最高的为留守儿童的家长，其次为随迁子女的家长，认为“孩子的成长已经达到预期”、“只要孩子健康、善良、正直，即使其成绩不怎么好也感到满意”比例最高的为随迁子女的家长，其次为普通儿童的家长。

为了进一步分析学生课业负担与家长期待情况的相互影响，分别对课业负担主观感受不同程度的学生群体计算家长期待情况的均值，均值越大，代表该群体学生的家长认为孩子已经满足自己期待的程度更高。表2显示了四、八年级不同课业负担主观感受的学生家长期待感均值。

从总体上来看，课业负担主观感受越轻的学生，其家长表现出对孩子的满意程度越高。对于不同地理位置的四年级学生，城市地区、县城地区和乡镇地区均呈现出与总体一致的规律，在农村地区，课业负担感受不重或较轻的学生，其家长认为孩子满足自己期待的程度要高于课业负担感受比较重或重的学生。对于不同地理位置的八年级学生，城市地区、县城地区和农村地区均呈现出与总体一致的规律。

对于不同学生类型的四年级学生，普通儿童、留守儿童与孤身求学儿童均呈现出与总体一致的规律，对于随迁儿童，课业负担“不重”或“较轻”的学生，其家长认为孩子满足自己期待的比例要高于课业负担感受“比较重”或“重”的学生。对于不同学生类型的八年级学生，普通儿童、随迁儿童与留守儿童均呈现出与总体一致的规律，对于孤身求学儿童，课业负担“重”的学生群体，其家长认为孩子满足自己期待的比例高于课业负担感受“比较重”与“不重”的学生。可以推测对于八年级孤身求学的学生来说，除了家庭期待，还有其他因素对课业负担主观感受产生了较大的影响。

3结论

为了探索家庭期待对学生课业负担的影响，本文采用三阶段不等概率抽样法调查了湖南省24个区县8640名义务教育阶段四年级学生、5760名义务教育阶段八年级学生及其学生家长。本文通过对学生的课业负担与家庭期待进行调查研究发现：八年级家长对孩子的期待比四年级家长更高。从不同地理位置上来看，城市地区的家长对孩子成绩满意、认为孩子的成长已经达到预期的比例更高。从不同学生类型上来看，四年级普通儿童的家长认为孩子可以满足自己期待的比例更高，八年级留守儿童的家长对孩子成绩满意的比例最高，随迁子女的家长认为孩子的成长已经达到预期的比例最高。从家庭期待与学生课业负担的关系上来看，家长对学生学业成绩越满意，学生课业负担主观感受越轻。

父母的教育观、评价观与期望水平等均在学生的学习生活中起到不可或缺的作用。家长错位的教育观和不切实际的超高期望值，常使亲子双方的心里产生较高的压力。家庭环境是学生成长发展的生态环境中最重要的环境之一，将课业负担减负与学生成长特点与认知规律结合起来，在保障学生身心健康的基础上，促进学生的个性化发展，是每一个教育从业者，也是每一个家长的期望。

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题《湖南省家庭教育负担的现状及其对学生学业负担的影响研究》（XJK19BXL005）。

作者简介：曹仪，湖南岳阳，博士，湖南省教育科学研究院教育督导与评价研究所质量监测研究室主任，研究方向：社会经济统计;郑岱，湖南长沙，硕士，湖南省教育科学研究院教育督导与评价研究所督导评价研究室主任，研究方向：心理测量。

参考文献

[1]罗生全.着眼于教学效能与学习效能提升的学业负担问题解决[J].教育发展研究，2018，38（10）：3.

[2]黄蔚.减学业负担更要减心理负担[J].中国教育报，2013（02）：8-17.

[3]刘天元，王志章.家庭文化资本真的利于孩子形塑良好惯习吗——家长教育参与和教育期望的中介作用[J].教育科学研究，2019（11）：51-57.

[4]陳斌，何世英.关于“减负”问题的理性思考及对策[J].新疆教育学院学报，2002（18）：15-19.