摘要：随着课程改革进程的加快，强调培养学生实践能力和基础信息技术知识的信息技术学科，注重采用项目化教学的方式来展开施教工作，尝试提高信息技术学科的教育实效。该文针对项目化教学法的应用细节，提出如何有效地在信息技术课堂中应用项目化教学法，期望将信息技术学科的教育品质推向新的台阶。

关键词：项目化教学;信息技术;组员

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）18-0164-02

开放科学（资源服务）标识码（0SID）：

项目化教学法旨在以设计一定的项目为基础，让学生在完成项目的过程中，逐步掌握暗含在其中的知识和能力，从而达到预定教育目标的教学方式。信息技术学科的实践性，使得项目化教学法成为教师展开施教工作的不二之选，因此，在目前信息技术学科的教学中，教师应当积极地挖掘项目化教学法的应用优势，以便进一步地提高信息技术学科的教育品质。

1 有效提出项目

在利用项目化教学法对学生展开施教工作时，教师应当认识到，项目的提出是展开这一教育工作的前提，只有项目提出的方式有效且合理，学生才能够主动地投入到项目中，完成项目的操作。而教师应当认识到设定一定的情境，对于学生主动参与项目是十分重要的。所以，在提出项目时，教师应当先创建与学生生活经验相适应的情境，让学生认识到项目解决的实际意义，从而激发学生完成项目的欲望，增强学生学习的主动性。

例如，《数据录入有技巧》这节课中，教师先对教材上的内容进行分析，指出创设新建工作表、录入不同数据等知识，是本节课的主要教育内容，如若教师直接向学生提出录入目标数据的项目要求，那么学生必定会因为项目缺乏趣味性，而降低完成项目的主动性。所以，在提出项目时，教师可以结合学生的实际生活，如学生每次考试后的成绩，学生的身高体重等数据信息，让学生进行信息的汇总和录入，从而拟定数据录入的情境，提高学生完成这一项目的主动性。

显而易见，教师结合学生的实际生活经验提出项目，能够为学生拟定完成项目的情境，增强学生完成项目的动力，从而为有效实施项目化教学法奠定良好基础。

2 组员合理分配

在信息技术课堂中设定项目后，教师应当认识到，不是所有的学生都具有较强的信息技术操作能力，所以，有的学生并不能完全依靠自己的力量完成项目。同时，在新课改的教育理念中也指出，教师应当对学生进行合作能力的培养，让学生建立合作意识。因此，在信息技术课堂中设定项目教育活动后，教师也应当对学生进行组员的安排，为学生搭建进行相互合作的空间，以便学生在相互辅助中共同完成信息技术操作项目。

例如，在《数据排序与筛选》中，当教师为学生設定“完成目标数据的排序和筛选”的教育任务后，教师先简单为学生讲解本节课的基础内容，并对学生的学习成效进行观察。随后，教师结合自身观察的结果以及学生日常的表现，将学生划分为数据排序与筛选知识掌握程度较好的学生以及数据排序与筛选知识掌握程度一般的学生等几类。之后，教师以学生之间的能力差异，性格差异等作为分组的原则，进行组员的安排，保持每个小组当中成员之间的差异。紧接着，学生在分好的小组中再进行项目的具体细分，安排每个学生的特定任务，以便每个学生在彰显个人价值中，共同促进项目的有效实施，发展学生的合作意识。

可以看出，信息技术教师结合学生的实际情况进行人员的合理安排，能够有效地提高项目教育法的应用价值，让学生在有序完成项目的同时，逐步汲取其中的知识，提高对信息技术知识的认识品质。

3 引导成果展示

当教师向学生教授了信息技术知识，并指导学生完成一定的项目后，往往会形成一定的成品，这些成品指代学生的信息技术素质以及学生的实践操作能力等。所以，信息技术教师应当抓住这一资源开展“成品展示会”，让学生将自己操作形成的成品展示给他人，并讲解自己的操作流程和在操作中遇到的问题、解决问题的方式等内容，使得学生在分享项目操作过程中能够增强自身的成就感，从而提高对项目进行操作的积极程度。

例如，在《文字排版巧设计》中，教师可以明确本节课的项目内容是让学生进行文字排版等，当学生完成任务后，会生成文字排版的成果，结合这一成果，教师可以组织学生进行成果的展示，从而促进学生的成长。具体而言，首先，教师先为学生搭建进行展示的平台，让学生将自主操作的成品呈现给其他学生。随后，教师组织学生讲解自己在操作过程中遇到的问题、难题等以及自己是如何找到解决方法的，让教师和其他学生更加细化地认识这名学生的操作流程。最后，教师还可以组织学生参与到评价的活动中，让学生排版的项目成果接受点评，从而结合多方意见进行修改，提高成品的质量。

4 结束语

总而言之，项目化教学法作为一种行之有效的教育策略，理应受到信息技术教师的重视，成为教师展开教育活动的不二之选。但是，初中信息技术教师也应当认识到，真正地彰显项目化教学法的价值是一个循序渐进的过程，因此，教师应当继续分析项目化教育法在信息技术课堂的落脚点，在逐步优化其中细节中，逐步提高应用效果。

参考文献：

[1]于浩.初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].课程教育研究，2016（31）：149.

[2]戴康姝，项目教学法在初中信息技术课程中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

【通联编辑：代影】

作者简介：张玉香（1982-），女，山东博兴县人，二级教师，大学本科，主要研究方向：课堂教学。