杜文燕

【关键词】 小学数学;审题能力;培养

【中图分类号】 G623.5【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0076—01

审题就是弄明白题目所表达的意思，抓住重要信息，找出己知条件和将要解决的问题之间的数量关系，为正确解决问题创造条件。审题是正确解题的前提。审题准确与否，对能否正确解题有直接影响。因此，教师要认识到培养学生审题能力的重要性，并将之提高到和数学知识教学同一个高度，落实于具体的教学实践中。下面，笔者结合自己的教学实践，就小学数学教学中学生审题能力的培养，谈谈自己的体会和看法。

一、读题知意

审题的第一步便是读题。会读题、读好题，是准确审题的前提。通过读题，使学生初步了解题意，为分析、解决问题做好准备。小学低年级学生的认知能力有限，对题目的理解往往是肤浅的，他们尤其容易被无效信息干扰，影响了解题思路的寻找。因此，教师要从低年级开始，就将培养学生读题能力及良好的读题习惯，作为重头戏来抓。

1. 鼓励学生多感官参与读题。要求学生做到手、眼、脑齐到。“手到”：用手指到哪读到哪，读到哪指到哪，逐字逐句地读，防止丢字加字;“眼到”：看清题目中的每一个信息;“脑到”：用脑想，题目中都有哪些量，它们之间有什么关系，明确要解决什么问题，根据已知条件怎样去解决这个问题。

2. 教给学生读题的方法。俗话说，书读百遍，其义自现。读题至少要读三遍。初读，大致了解题意，形成大致的印象。复读，通过勾、圈、画，找到关键字词，进一步理清数量之间的关系。再读，在勾、圈、画的基础上，学生已经对题目了然于心，在题目已知条件和所求问题之间搭建起了一座桥梁，沟通了已知和未知之间的关系，进而能准确列出算式，使问题得以解决。

二、析题辨意

读题的目的是为了分析题目，读中有析、析中再读，读题与析题是不可分割的。在小学低年级数学教学中，教师要扮演好引导者、示范者的角色。指导学生将文字、图片表述的题目内容转化成有效的数学信息，并设计有层次、巧妙的问题，一步步引导学生由表及里、剥丝抽茧地分析，进而找准数量关系;到了中高年级，学生已经掌握了一定的审题技巧，教师就要学会放手，鼓励学生选用自己喜欢的方法分析问题，寻找解题策略。

例如，教学“连加”时，笔者在黑板上写出算式：“4+3+3”，让学生根据算式编故事，或者利用手中的笔画出自己觉得可能表达的意思。学生的想象力非常丰富，他们有的编出了有意思的小故事。比如，小鸟们要开音乐会了，它们选了一棵大树作为会场。先飞来4只小鸟，又飞来了3只小鸟。被同伴欢快的叫声吸引，又有3只小鸟加入了音乐会。哈哈，真热闹。谁来说说一共有多少只小鸟参加音乐会？有的画出了内容丰富有趣的图画。其中最有意思的便是一个小男孩先拿了4颗糖果，然后又拿了3颗糖果，最后又拿了3颗糖果。学生告诉笔者，小男孩打算去舅舅家，因为哥哥大，给哥哥带了4颗糖果，给妹妹带了3颗糖果，又为姥姥带了3颗糖果。这个图画有意思在不仅将数学语言用有趣的图形语言表示，还赋予了分享以及孝敬老人的重要内容。

三、解题升意

解题是审题的归宿，但并不是最终目的，培养学生的思维能力和解决问题的能力才是关键。那么，如何在审题的过程中培养学生的思维能力和解决问题的能力呢？笔者认为，可以从培养学生复述的习惯和鼓励学生改编习题入手。

1. 培养学生复述的习惯。复述不是将题目一字不落地背诵出来，而是去掉干扰信息，剥丝抽茧，抓住关键字词，简述题目表达的意思，并尝试着将文字语言转化为数学语言。

2. 鼓励学生改编习题。一个知识点以及思維方法总能在不同题型中进行考核，要想牢固地掌握知识点以及思维方法，研究题型必不可少。研究题型，可以从改编题目开始。每解答完一道题目后，笔者都会对学生提出具体的要求，鼓励他们改编题目。如此训练，有利于学生对知识透彻理解，完善自我认知结构，达到做一题、学一法，会一题、通一类的效果。

总之，审题能力是一种重要的数学能力。审题能力的高低，对学生能否深刻理解所学知识、能否达到触类旁通的学习效果，起到关键性的决定作用。因此，教师要认识到培养学生审题能力的重要性以及必要性，并为学生提供自主审题的机会，让学生经历从不会到会的过程，使审题能力内化为学生的数学核心素养。

编辑：谢颖丽