张惠琳

(合肥学院 外国语学院，合肥 230601)

近年来，随着开设韩语专业的高校日渐增多，对韩语教育的关注度也持续上升。在研究韩语教育的论文中，针对文化教育的研究最多，其次是听力和阅读，关于写作教育的论文最少。研究韩语写作教育的文章大多数仅对现有的写作教学方法进行分析，如金花[1]分析了影响韩国语写作教学的原因，指出传统的教学采用的是结果教学法，即教师提出话题，学生根据教师要求完成，教师批改点评。这种传统的写作教学方法不能激发学生的学习兴趣，在提高学生的写作创造思维能力上也没有起到较好的效果。全明姬[2]介绍了结果教学法和过程教学法在韩语写作教育中的实际运用。结果教学法把教学的重点放在培养学生对词汇、句法和衔接手段的正确使用上，忽视了写作本身的复杂性，导致学生没有自由创作的空间。过程教学法让写作者通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力和书面表达能力。这种方法的弊端在于无法短时间内提高学生写作的技能。这些研究立意较好，但是没有从高校的人才培养方案这个角度出发去考察韩语写作课程的现状，指出具体问题。由此可见，研究者对于写作教育重要性的认识还不够，研究还不足。因此，针对韩语写作课程的现状分析也就显得尤为必要。

一方面，由韩国教育部主办的旨在测评外国学生韩语学习水平、为外国人在韩国学习就业提供语言能力评估的考试——TOPIK考试中，中高级试题分为“听力”“阅读”和“写作”三个部分，各占100分。……