杨丹惠

摘要：任何一个班集体，学生总有好的差的。优秀生固然让人喜爱，但也不能让学困生掉队。如何使用激励的方法让学困生前进呢？即使是一个老生常谈的话题，但这与一线教学是密切相关，是最简朴的话题，应该值得每个教师一如既往努力研究。本文重点对激励学困生的方法进行研究，提出从争取家长合作，借助集体力量，巧用赏识教育，调整教学策略四个方面激励学困生，使这些迟开的花儿沐浴阳光雨露，同样开出美丽的花朵。

关键词：学困生;宽容;尊重;爱护;激励

中图分类号：G625.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0252-01

1.转化学困生采取的策略

1.1 争取家长合作，激励学困生积极进取。

我国有“慎之于始”的古语，家庭是孩子的第一课堂，父母是家庭环境的主要创造者，是孩子的启蒙老师。本学期，我们班上有一个小女孩小华，性格孤僻很不合群，不爱说话，且经常喜欢在课堂捣乱，是一个典型的问题学生。面对这个一个缺乏家庭关爱的孩子，作为老师，要多想办法使她积极进取。于是我首先到她家家访，并不厌其烦地跟她家长微信或者电话联系，请她爸妈到学校交流等多种方式，努力做家长的思想工作，向家长说明家庭气氛对孩子的重要性，以及其不良教育方式的危害，并认真分析孩子后进的原因，找出其根源。当然，在争取家长合作的同时，要非常注重给家长教育方法的引导，告诉家长给孩子的关怀和温暖是孩子健康成长的土壤，并通过实例为孩子树立学习的榜样提出要求。由于教师创设了和谐的交流氛围，家長基本能协调一致，愿意改变思想教育孩子。

1.2 巧用赏识教育，激励学困生树立信心。

学会赏识，就是学会爱。赏识学生，是对学生人性的尊重。任何一个学生，哪怕他是被认为最顽劣的学生，都有其闪光点，我们更应该善于用“放大镜”去寻找学生身上的每一处哪怕十分微不足道的闪光点。

在教学中，教师不难发现，学习学困生上课不敢举手发言，怕答错被老师批评，同学取笑，学习成绩不如别人，自认为低人一等。对此，为了树立学困生的信心，教师首先要知道，其实，每名学生的心灵深处都有做好孩子的愿望，我们做老师的就要有意识地强化这种愿望，小心栽培这种愿望。课堂上，当学生正确回答问题时，教师马上说：“你的回答很有创意，掌声鼓励！”当学生回答问题不全面时“你的回答还好，哪位同学有不同的看法”;作业本上，“你书写很工整”“你这次作业进步多了，加油！”学生在学习上遇到困难时，“你不妨从另一个侧面去思考一下，如......相信你能行！”……校园内，教室里，如果经常听见这样的鼓励声，试想：学生在这样的环境里学习，他的内在的潜能能不被迸发吗？他的学习自信心能不树立起来吗？学生成长的路上，有了周围的人不断“加油”声的鼓励，他就会在跌倒后，勇敢的、充满信心地站起来，继续向前拼搏。

1.3 借助集体力量，激励学困生闪亮登场。

在教育过程中，教师无法选择学生。面对特殊的学生，我们更应该多一些耐心，对他们多一点关心，多给他们一些鼓励，而不是选择放放弃。只要我们真心付出一定会有收获的。其实学困生也是很有思想，有个性的，只要你真心对待他们，他们也会为你而感动的。

本人认为学生集体既是教育的主体，又是教育的对象，于是，通过播放多媒体让全班同学观看同学互助的感人视频，共同阅读《最贵的蛋是“笨蛋”》并指导学生联系生活实际聊聊自己的启发和收获，这样让大家认识到如何“用放大镜看同学的优点”，使全班同学懂得团结向上的道理，逐渐改变了大家对小聪的看法。小濠同学金睛火眼，在聊感受和启发的时候这样评价小聪同学：从不迟到，是他;最爱劳动，是他;脸上总挂着微笑，还是他……调皮的他一天天在进步，上课安静多了，与同学能友好相处了，更加积极参与集体活动了……

1.4 调整教学策略，激励学困生努力向上。

因为注意力不集中，记忆力差，想象力贫乏，使学困生付出是优秀生双倍的代价时，仍然难以将学习搞上去。因此，本人根据学生成绩的差异，及时调整教学策略，采取“因人施教”的原则。在课堂上，对待学困生要多提问，多鼓励，批改作业多评语，多给予机会锻炼和表现，这样既可防止学困生“走神”，又可使学困生积极思考，有机会表现，获得同学的认可。并积极及时地对学困生的参与、进步予以表扬，使其有成就感、满足感。另外，有研究表明，学习方法不当，是学困生学习落后的重要原因之一。不是孩子不想学好，而是他们更缺乏学习方法的引导。有一次，看见一名学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课，我有意识地叫那位学困生站起来口头做一遍，居然能达到预期的效果。教学就是要教会学生自学，有些学困生想学而苦于没有掌握好的学习方法而效果不明显，这时，教师要进行侧重教学，重点理解。所以，当务之急是教给学困生适合他们的学习方法。

2.总结

作为教师育人的工作者，更要偏爱学困生，学会用显微镜从他们的失败中找优点，用放大镜从他们的失败中看成绩，用望远镜看到他们光明的未来。实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题是绝对可以转化的。以爱引航，从心出发，因为有了教师的激励，让他们对自己的未来充满自信和希望，让其真正“抬起头来走路”，使这些迟开的花儿沐浴阳光雨露，同样开出美丽的花朵。

参考文献：

[1]解正宝.自我印象与学困生转化[J].班主任之友，总第268期（2009.5）.

[2]魏书生.和学困生组成互助组[J].班主任工作漫谈.

[3]钟启泉.差生心理与教育[J].（修订版）上海教育出版社，2008.