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摘 要：新课程改革工作的不断推进，为社会输送大批具有一定音乐素质的学前教育人才，教师需转变原有音乐课程教学理念，通过创新教學手段，提供更多的实践机会，增强学前教育专业学生对音乐教学活动的参与积极性。本文对学前教育专业音乐课程存在问题与改革措施进行概述。

关键词：高校学前教育专业;音乐课程改革;措施

就目前来看，具有综合素质的应用型人才数量短缺，为更好促进教育事业改革，需从学前教育专业教学抓起。音乐对幼儿的成长发育具有直接影响，在学前教育领域，音乐教学也成为重点研究课题。随着学前教育专业人才培育模式的不断完善，为确保学前教育专业学生音乐素养得到稳步提升，教育工作者需对音乐课程教学内容与教学模式进行不断完善，积极引进国外先进的教育手段，从根本上激发学前教育专业学生对音乐学科的学习积极性。

一、高校学前教育专业音乐课程不足之处

（一）缺乏明确的音乐教学目标

在高校学前教育专业音乐教学期间，存在过于重视音乐理论知识传输与音乐技能训练等问题，导致学生综合能力的培养以及情感体验被忽视，专业实践运用方面没有得到应有的提高。同时，因缺乏明确的音乐教学目标，导致音乐课程与学前教育的岗位需求不符。

（二）音乐课程设置不合理

学前教育专业音乐课程设置期间，应该围绕培养专业人才的目标开展，课程内容与设计模式也应该满足社会对学前教育专业人才提出的要求。部分高校在音乐课程设置期间，与实际教学目标存在较大差距。与其他国家相比，我国高校学前教育专业音乐课程开设时间较晚，经验不足，教师依然采用传统教学模式，无法从根本上激发出学生学习积极性。

（三）学前教育专业学生实践能力不强

在高校学前教育专业教学期间，虽然学生的个人技能方面优势显著，但无法更好的应用在实际工作中，导致工作能力始终有待提升。教师过于注重传授学生单方面音乐技能，没有强调此些技能在的实践工作中如何应用，致使学生在未来工作中依然需要重新摸索。

（四）教学内容与实际相脱离

高校学前教育专业音乐教学内容与学前教育专业脱节严重，教师将音乐课程视为单纯的音乐学习，将教学重点大多放置在技能训练等方面，使得音乐课程的实用性下降，直接影响到高校学前教育专业人才培养水平。

（五）教学评价机制不客观

高校学前教育专业音乐教学内容所应用的教学评价模式较为老旧，仅围绕学生的专业表现为学生打分，无法反映出学前教学特征与实践运行需求，导致学生学习自信心不高，难以积极参与到音乐教学活动中。

二、高校学前教育专业音乐课程教学应遵守的原则

（一）综合性原则

高校学前教育专业音乐课程设计与实施期间，教师应该严格遵守综合性原则，以培养学生综合素质为目标，确保学生能够更好的适应未来幼师的工作岗位。在设计音乐课程教学内容期间，需围绕学前教育专业需求，坚持以学生为中心，要求学生在学习过程中能够更好掌握所需音乐理论知识与实践技巧，促进学前教育行业稳定有序发展。

（二）个性化原则

在学前教育专业音乐课程教学期间，需教师针对学生的个性化特征，结合学生实际学习水平与音乐基础，设计出难易适中的音乐教学内容。受学生学习经历影响，其在音乐课程中展出的学习能力存在一定的差异。教师应依照学生个性化特征，积极组织教学活动，使不同层次的学生互相交流与帮助。

（三）科学性原则

在高校学前教育音乐课程教学期间，还应注重科学性原则，结合高校专业情况，在学校能力范围内对音乐学科的教学内容与教学模式进行不断优化，注重在音乐课程中体现出音乐学科的感受性、表达性与聆听性，使音乐学科能够切实提升学生艺术感受能力，成为学前教育专业人才。

三、高校学前教育专业音乐课程改进措施

（一）准确定位音乐课程

为切实提升高校学前教育专业音乐课程教学质量与教学效率，教师应该准确定位音乐课程，对学前教育人才培养目标进行明确设定。一方面，注重学前教育专业学生综合素质的提升，确保学生能够在音乐学习过程中，不仅掌握音乐专业技能，更能够将学习到的音乐技巧高效应用;另一方面，尊重学前教育专业音乐课程的特殊性，确保能够体现学前教育专业特征，确保发挥应有的积极作用。

（二）加大音乐教学实践力度

增设关于学前教育专业音乐课程的实践教学内容，确保学生能够将音乐技能应用。举例而言，组织学生去幼儿园参观音乐教学活动，使学生能够更加直观了解音乐技巧的实际应用情况，以便对自己能力缺失的地方进行重点训练，获得更多就业机会。

（三）创新传统教学方式

在高校学前教育专业音乐课程教学期间，教学方式直接影响教学质量与效率，教师需认清传统教学模式所存在问题，针对学前教育专业人才培养目标的设置，对教学模式进行不断优化。具体来说，学前教育专业音乐教学具有一定的特殊性与规律性，在教学期间，教师不仅需考虑学生常识性、基础性问题，还应依据学生个人能力的不同，采用因材施教的分层教学模式。同时，组织丰富多样的教学活动，如要求学生自行编排舞蹈、音乐表演等，评选优秀音乐节目，并对编排该节目的学生进行一定奖励，切实激发学生对音乐教学活动的参与积极性。

同时，在学前教育专业音乐课程设置期间，也可结合学前教育专业特征，模拟幼儿教学课堂，让学生在尝试担任老师的过程中，了解音乐技能的实践技巧，为未来幼师工作奠定实基础。

（四）构建科学学生评价机制

由于受传统教学理念影响，教师在音乐教学过程中过于注重学生专业技能水平，这样无形中为学生造成了巨大学习压力，也会对音乐学科失去兴趣。因此为充分发挥学生学习的积极性，教师需创新传统学生评价的方式，将学生综合素质作为重要评价指标。举例而言，开展学生自评，学生与教师互评，让学生能够深入思索自身存在的不足之处，帮助教师更好解决到学生学习需求，为转变教学理念与模式奠定基础，确保所创设的学生评价机制能够更好反映高校学前教育专业音乐课程的教与学情况。在学前教学音乐课程评价期间，遵守多元化原则，将关注的重点放在学生音乐专业技能、实践教学能力等多方面，使得学前教育专业音乐教学工作有序开展。

总而言之，社会发展对学前教育专业教学质量与效率提出了更高要求，为确保学前教育专业学生的音乐素养稳定增长，需在学前教育专业音乐课程开设期间，对音乐教学体系进行不断完善，明确学前教育专业音乐教学目标，确保学前教育专业学生能够成为满足幼师行业发展要求的应用型综合人才。

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