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引入教育剧场,推行职业生涯课程改革

2020-09-27姚晓琳

中小学心理健康教育 2020年26期
关键词:教育戏剧课程改革

姚晓琳

〔摘要〕教育部指出,中职学校的德育课课程目标有待具体化、细化,传统教学大纲的体例结构和内容要求不能满足新时代教学改革的需要,中职学校生涯规划课的教学改革迫在眉睫。近年来笔者组织工作室成员开展戏剧教学培训,将戏剧元素融合到课堂教学中,力求通过认知和情感的体验,让所有参与者有时间和空间去真正理解和突破自我,从而获得自我成长和自我肯定。

〔关键词〕教育戏剧;生涯课程;课程改革

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)26-0024-02

2019年5月,禅城区名师工作室观摩研讨活动上,罗艳霞老师的“职业能力”一课引起了与会专家和老师们的关注。罗老师呈现了一种全新的教学模式,所有观众参与互动,学生自编自导自演的教育剧场贯穿全程。这堂展示课,让我和我的团队开始有了自信,激起了进一步探索戏剧教学的热情。

回顾四个月前,2019年1月,在广东省佛山市禅城区教育局梁巧华主任的引领下,我随同区教育局一行去香港观摩教育剧场成果展,和几位教育戏剧界的前辈交流后,我对教育剧场非常欣赏。但当时我不太认可戏剧融合到学校的日常教育教学中,觉得专业的事情要专业的人来做,心理老师不懂戏剧,不可能有能力和精力在学校培养戏剧社团。应该由教育局物色专业的戏剧团队,根据各中小学的实际需求,编排剧目,巡回演出。更何况日常教学一堂课才40分钟,学生看看剧情,感受一下就下课了,表演很容易流于形式。还可能会影响教学进度和效果,连教学知识点都没有时间讲深讲透。

梁巧华主任和罗志敏老师不厌其烦地给我“洗脑”,从戏剧教育的起源到戏剧教育在中国的开展;从英国的戏剧大师到香港的戏剧教育前辈;从国民素质教育到心理品质培养;从戏剧教育对学生可持续发展的影响,到运用戏剧辨析学生的心理状态;从北京的抓马到佛山的西贝;从北京国家大剧院到新建的佛山大剧院;从很多优质学校都开设了戏剧课,到禅城区正在推行戏剧培训三年计划……我发现原来戏剧教育已经慢慢渗透到了我们的生活学习中。它不仅仅是舞台表演,很多戏剧习式都非常适合日常教学,尤其是心理课、思品课、班会课这类注重学生体验式学习的课程。

我的排斥心慢慢淡化了,不过依旧很谨慎,提出先学习再实践。从2019年4月到12月,我带着工作室的成员们开始了整整九个月的系统培训。我们每个周末都坚持参加培训或者开展工作室研讨,学习探究什么是戏剧,戏剧习式有哪些,和心理课堂常用的情景教学、AB剧有什么区别,教育剧场和心理剧的关联,如何在心理课中引入戏剧元素……

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我们决定从生涯课入手。工作室成员、华材职校的罗艳霞老师主动请缨,勇担重任。罗老师是职业生涯规划课老师,多次在省市教学比赛中获奖,有丰富的教学经验。近两年她参与了我主持的市级课题“基于中职生心理特点的‘生涯教育课程体系构建的实践研究”,对戏剧教学也有了一定的认识。

经过反复推敲,我们以中职学校高一学生为教学对象,确定了教学主题——《职业生涯规划》第二单元第二课第三讲“职业能力及其提高”。罗老师的第一稿教学设计是收集事例,让学生参与情景表演,分组讨论分析,从而认识职业能力的含义、重要性和分类,证明职业能力是可以提高的。同学们很喜欢罗老师的课堂,觉得课堂氛围很活跃。

可是我边听课边想:这是戏剧教学吗?这依旧没有摆脱传统的教学模式啊,依旧是学生在老师规划好的框架中活动,真正参与表演的依旧是那几个活跃分子,其他人都在旁观。

这时我想到了在香港观摩的教育剧场成果展,所有同学不仅仅是观众,在剧场表演过程中还要发表自己对于剧情的看法,其中一些观点还可能被即兴采用,改变原有的故事结局。教育剧场的每一个教育点,每一个提问,都非常严谨地安插在剧情中。我们可否用教育剧场的形式来上这节生涯课呢?

最初罗老师有些犹豫:用定格、默剧不也是戏剧元素吗?又简单又好操作。干嘛要用一个我们从来没有尝试过的教育剧场呢?而且一个好的剧本要有迂回转折,才能让观众一直保持好奇心,那谁写剧本?还有怎么设计提问,不能只是封闭式的提问,还要注意价值导向;谁知道演到中途,观看的学生会说出什么看法,会不会让剧情脱离了最初的设想;教育剧场要求演员要随机应变,可是罗老师的学生是机电专业,是一群只会拿焊枪焊电路板的汉子,从来没有接受过戏剧培训,更不要说登台表演;还需要一个优秀的主持人,引导全场互动,是老师担任还是学生担任呢……

我不断地鼓励罗老师:“没关系,我和你一起。这些困惑,我们一边做一边解决。何况我们还有工作室团队,他们都是坚强的后盾。”我们每天一起研究教育剧场的文献资料,打磨教案,培训学生。这其中的各种艰辛不一一细说了,罗老师有一篇很详细的“回忆录”,大家有机会可以去读。

罗老师很有魄力,一旦决定了,就立马设计方案,大刀阔斧地开展工作了。她全面铺开,将机电专业部一年级的200多名学生全部动员了起来。她细化教学内容,将学生分组,分配不同的教学内容,要求他们自行设计教学方案,最后择优选择。

有的小组想采访专业课老师或者优秀毕业生,有的小组想去企业看看找灵感,有的小组想将小品拍成小视频……“好,满足你!”罗老师审核方案后,大力支持,动用各种资源,一一帮学生落實。

当前期工作完成后,我们发现,学生们收集的资料非常丰富,形式多样,有表演、视频、图片,已不是一节课的内容了,演变成了一个“职业能力”系列课程。同学们都不舍得删除自己的素材。

我对罗老师说:上课就像做菜,首先要确定菜名,然后备足料,选好料,搭配合理,火候适中,才能做到色香味俱全。上课也是如此,主题明确,素材丰富,精选素材,教学环节环环相扣,一课一得,才是一节好课。

经过多方斟酌,罗老师忍痛割爱,最后只采用了小品“面试”和剧场表演“让人又爱又恨的电阻板”两个素材。选演员、改剧本、排练,学生的热情越来越高涨,不断地有同学主动加入,参加公开课展示。

记得有一个周末,“叮咚”,我的微信响起,我一看,早上5点钟,“戏剧群”里又上传了一篇修订的剧本。我回复:“你知道洛杉矶早晨四点半的样子吗?”这位同学回复:“老师,我昨晚来了灵感,通宵没睡,又修改了一稿。你慢慢看,我去跑一圈再睡觉。”我立马@罗老师:“罗老师,你的学生都打鸡血了!”

罗老师非常感慨:无论展示课是否成功,他们的演出是否精彩,我觉得我的教育教学目标已经达成了!学生们在寻找各种教学素材时,由“要我学”演变为“我要学”。可见,一旦内驱力被唤醒,何愁学生不爱学习。对此我已经很满意了。

我为此问了很多学生,这次你们为什么这么积极?很多学生说:这次罗老师让我们自己设计教学形式,没有固定我们的思维;有的同学说:演的就是我们学习生活中最常见的现象,我们很感兴趣;负责写剧本的同学说:你们两位老师每天和我们培训,让我们很清晰地知道这次的表演和以往不同,要边演边提问,不断和台下的同学老师互动,最后还要让大家看了演出后,就知道机电专业的学生需要掌握什么职业能力;有的同学说:老师,如果我们表演得好,可以去更大的舞台展示吗?我们很多人初中时都是差生,哪有机会登台表演!就算老师给机会,我也不敢;有的同学说:听说是全区展示,有很多学校的老师会来。我做台下参与活动的观众也好啊,想给初中的老师留下好印象……

这次展示课筹备策划接近2个月,我也慢慢体会到了什么是教育剧场。它不单是一场演出,其目的并不是最终呈现戏剧的表演,它是把戏剧作为一种教育手段,借助剧场替教育服务,通过一种认知和情感的体验,让所有参与者有时间和空间去真正理解和突破自我,从而获得自我成长和自我肯定。学生在成长,我们老师也在成长,这大概就是教育剧场的意义所在吧。

罗艳霞老师的这堂课,是我们工作室开展戏剧教学的初探,它让我经历了对戏剧排斥—好奇—沉迷的心路变化,也让我更有信心推动戏剧教学心理课堂模式的改革。我和我的心理团队将一如既往,继续探索戏剧教学如何和学科教学相结合,探索如何运用戏剧教学唤醒学生的内驱力,打造深度课堂。相信在禅城区教育局的引领和支持下,我们的专业成长道路会越走越远。

(作者单位:广东省佛山市华材职业技术学校,佛山,528000)

编辑/张国宪 终校/卫 虹

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