■南京财经大学附属小学 崔永成

自统编版教材使用以来，教学方向不明、方法不当，层次粗浅、缺乏思维含量，甚至出现偏差等问题依然存在。著名特级教师孙双金在《江苏教育》2019年第1期提出深度学习理论，强调为思维而教，通过质疑、追问、反思、辨析、争鸣等形成清晰的判断，无疑是改变现状的良方。笔者秉承深度学习理念，在实践中运用对比阅读，取得明显成效。

一、借力文学经典，形成正确认识

材料一：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（五下《军神》）

材料二：佗曰：“某为医一生，未尝见此。君侯真天神也！”

（《三国演义》七十五回）

《军神》堪称现代版“刮骨疗毒”。一位教师比较了刘伯承与关羽手术中的表现之后，还关注了医生对病人的赞语：“军神”和“天神”。教学环环相扣，讨论步步深入：华佗为什么不称关羽为军神？“军神”是对用兵非常传神的人的一种称谓（百度百科）。本文并未表现刘伯承的军事才能。意志坚强的军人是否就是“军神”了呢？也不是，例如志愿军战士邱少云。刘伯承二十多年后成为军神，但治疗眼伤时还够不上。学生说，题目改成《刘伯承治眼伤》或《“军神”刘伯承的故事》更合适些。《语文课程标准》指出：教材“编写语言应准确”，“逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度”。沃克医生应该懂得什么叫“军神”，此处不会称刘伯承“军神”的。这就是准确，就是真知。

二、对比不同版本，扩展学习视野

材料一：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

（统编版六上《七律 长征》）

材料二：统编版六上语文教材图片，其中书法内容有“金沙水拍雲巖暖”。

（“雲巖”为“云岩”的繁体草书）

材料三：网络上还有其他毛主席手书的七律《长征》书法，内容为“金沙浪拍悬岩暖”“最喜岷山千里雪”。

材料四：统编版六上语文课文目录。

《语文课程标准》提出，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，第三学段学生“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”。课堂上，教师让学生把诗句与教材插图对照阅读，有的字学生不认识，讲解时教师发现诗与图片不一致。为什么会出现这样的情况呢？原来，毛泽东主席对这首七律《长征》特别钟爱，多次挥毫书写，常常推敲修改，流传下不同的版本与佳话。毛主席在诗歌创作上精益求精的精神让学生心生敬佩。教师告诉学生，出现不同版本的原因是多方面的，作者的、读者的、编者的、传播者的都有，而且流传年代越久差误越多。通过比较，学生还发现毛主席原诗中并无“七律”二字，联系本单元和以前学过的古诗，题目中也都没有“几绝”“几律”字样（见材料四，以“绝句”为题的例外）。唯独毛主席的诗有，且并非词牌，由此推断为今人所加，并非毛主席本意，于是就把多余的“七律”二字去掉了。

三、抓住课堂生成，学习新的知识

材料一：初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

（六上《草原》）

材料二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

（三上《司马光》）

学习《草原》，学生质疑：既然“听不见一点儿声音，也看不见什么东西”，怎么还说“除了一些忽飞忽落的小鸟”呢，难道小鸟不是东西吗？这是病句呀！教师则引导学生回顾所学，举出像材料二这样的例子：既然众人都走了，司马光怎么还能留下来“击翁救人”呢？类似这样的句子不仅口语中随处可见，就连文学名著也不例外，如“大家都到齐了，只有小明没来”“万事俱备，只欠东风”“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”（《史记·屈原列传》）“室中更无人，惟有乳下孙”（杜甫《石壕吏》）“宝玉和众人都起身让坐，独凤姐不理”（《红楼梦》第六回）等。这是一种叫“舛互”的修辞手法：先否定全部，再肯定一部分；或者先肯定全部，再否定一部分，以达到突出、强调后一部分的作用。学生顿悟。

四、超越时空界限，读懂重大主题

材料一：《在柏林》美·奥莱尔 ——统编版六上

材料二：《垂老别》唐·杜甫 ——《杜甫全集》

《在柏林》是一篇战争题材的自读课文，写的是二战期间失去三个儿子的德国老兵，重返战场前将神志不清的妻子送进精神病院，老妇人奇怪举动引起姑娘嘲笑的事。

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与1000 多年前“诗圣”杜甫反映安史之乱的名篇——《垂老别》如出一辙。鉴于六年级学生已经具备了相当的自学能力，教师将《垂老别》原诗连同注释、译文和赏析一并交给学生充分自学，完成上面表格。然后围绕阅读提示展开讨论，加深对战争的认识：“战争无国界，残酷古今同。和平一朝失，永坠灾难中。”许多重大事件都是如此。

五、学习对话编者，提升文本认识

材料一：它有一张红色的长嘴，羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。

（人教版三上《搭船的鸟》）

材料二：它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

（统编版三上《搭船的鸟》）

《语文课程标准》指出：学生应“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。人教版《搭船的鸟》按照“长嘴-羽毛-翅膀”的顺序描写了翠鸟外形的美（见材料一)。选入统编版教材时，原本放在前面的“它有一张红色的长嘴”中间加了一个“还”字，单独作为一句话放到了段尾（见材料二）。为什么这样改动？学生模拟对话教材“编者”：单独成句第一次特写翠鸟红色长嘴的外在美，加“还”字有补充强调的意味，更能引起读者的注意；最后也是最关键的一点，暗示翠鸟的长嘴与它搭船目的“捕鱼吃”之间的联系：“它飞起来了，红色的长嘴里衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”“衔”“吞”是对长嘴动作方面的又一次特写。学生悟到这一层，就算懂得了编者的匠心。

教师的视野，决定教学的视野；教师的高度，决定教学的高度。教师加强对比阅读的研究与运用，有助于引领课堂，发展学生思维，拓宽学生视野，让学生获得言语成长。教是为了不教。学生一旦掌握了对比阅读方法并能自觉运用，必将有助于提高学习能力，提升语文素养。