■江苏省常州市戚墅堰东方小学 曹 海

一、习作支架在单篇习作中的深度运用

所谓深度运用，是指深刻理解习作支架的意图，充分发挥习作支架的功能。在这一类型的习作教学过程中，我们要充分关注习作支架，力求个性化使用。四年级下册（以下简称四下）习作1《我的乐园》要求首先交代“自己乐园在哪里”，写清楚乐园“什么样子，在那里最爱干什么，乐园给你带来的快乐”，并且两次提供了习作支架。第一次是一张发散式的图标（见下图）。

这为打开学生的习作思路提供了有效支持，为习作教学的顺利推做了很好的铺垫。当然，学生可以选择图表中的某一个地方，如“满是玩具的房间”“班级图书角”“学校的篮球场”等。尽管如此，学生的思路很可能在这张图表上拓展，我们可以看出“科学实验室”“校园的花圃”“公园里的湖泊”和图表上的提示属于同类，这种思路的拓展或许也是这张图表的价值所在。接下来，如何描绘乐园的样子，如何叙述在那里的活动以及乐园带来的快乐呢？或许是这篇习作的重头戏，也是这篇习作的重点和难点。此时，教材第二次提供的表格式习作支架（见下图）犹如及时雨一般出现了。

根据提示，可以填“放风筝、看天空变化的晚霞”，还可以填“在校园的花圃里”……这样不拘一格的思路在众多的习作中一定是让人眼前一亮的，但它也是基于教材中提供的习作支架的“创新”。

二、习作支架在同类型习作中的纵向沿用

纵向沿用是指习作支架在一至六年级同类习作之间的灵活运用和深化，文体是语文学习永远无法绕开的话题。通常来说，小学阶段的写作包括记叙文、应用文以及简单的儿童诗，而这其中又以记叙文为主。根据写作对象的差异，又可以进一步分为写人类记叙文、叙述类记叙文、写景类记叙文、状物类记叙文。统编版教材非常注重同类习作在不同年段之间纵横的有机深化，比如同样是写人类习作，我们应该充分利用教材的这一优势，发挥支架的纵向关联作用。比如，三年级上册（以下简称三上）习作1《猜猜他是谁》要求“用几句话或者一段话写出一个同学的特点”。三年级学生处于习作起步阶段，为了降低习作难度，教材提供了一个思维导图式的支架（如下图）。

该支架从人物的外貌、爱好、性格以及品质等方面给予学生启发，应该说，学生在这样的支架下完成小学阶段的第一篇习作是不存在太大难度的，并且，学生也应该在习作中掌握刻画人物的基本技巧，即从外貌、爱好、性格以及品质等方面去刻画人物。三年级下册（以下简称三下）习作6《身边那些有特点的人》同样是一篇写人类的习作，要求“用上表示人物特点的词语，选一个人写一写”，本次习作提供了两个习作支架（见下图），第一个是关于人物特点的一组词语，有助于学生理解哪些词语可以用来形容人物的特点，并与身边的人关联起来；第二个是关于习作起承转合的句子，文中提供了两种可以借鉴的句式。当然，学生可以根据个人喜好，使用自己觉得更好的句式。

乍一看，三下习作6《身边那些有特点的人》提供的习作似乎和三上习作1《猜猜他是谁》中的习作支架没有什么明显的关联，但是我们发现，前者的写作是离不开后者的。试想一下，尽管三下习作6《身边那些有特点的人》没有明确要求写人物的外貌、爱好、性格以及品质，但是这些恰恰在习作中无论如何也是不可缺少的。因此，认真领悟三上习作1《猜猜他是谁》中支架的奥秘，是写好三下习作6《身边那些有特点的人》不可或缺的重要环节。

三、习作支架在不同类型习作中的横向化用

中国传统哲学认为，世间万物都是彼此联系、相互作用的。本文所指的横向化用，就是习作支架在不同类型习作之间的有机互动、相互关联，最终化为一体。一种习作支架体现的是一种思路，在某种程度上，不同类型的习作也不可避免地存在功能上的相通之处。三下习作1《我的植物朋友》是一篇状物类习作，要求运用视觉、嗅觉、触觉等不同感觉器官去观察一种植物，描写它的形状、颜色、气味等特点。本次习作成功的标准在于能够真实、科学地反映其特点，而其关键在于能从多个角度去观察，全方位地描写一种植物。而五年级下册（以下简称五下）习作4《他____了》是一篇写人类习作，本次习作要求“从多个角度写一个人当时的样子”，比如“他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？”“他有哪些不寻常的举动？”“他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？”“周围人有什么反应？”我们认为“多个角度”是写好这篇习作的关键。两篇习作分别属于不同的类型，习作支架也有差别，但是其呈现出来的功能却是一致的。这就提醒我们要重视习作支架在不同类型习作教学过程中的内在逻辑，才能做到“结构关联地教，互动生成地长”。

统编版小学语文教材中呈现出来的习作支架也是一种重要的教学资源，较之以往的任何一版教材都是一种显著的进步。我们不仅要着眼于单篇习作，还要关注同类习作的纵向关联、不同习作之间的横向融通，才能真正发挥它的积极作用，持续提高习作教学效率，不断提升学生的习作素养。