■甘肃省张掖市高台县解放街小学 王海燕

一、探究式教学实践中的主要问题

实际的教学实践证明，探究式教学的过程中，这种学习方式往往被少数学生所主导，一个小组内部的其他学生成了配角，配合少数几个学生进行表演。探究这种学习方式，通常的做法是把知识能力表现不同水平的、语言表达能力不同层次的、质疑精神程度不同的学生组合成一个小组，就是所谓的优化组合，这样组合的目的是充分发挥每个学生的潜能，让他们的学习探究精神最大化。

在实际的教学实践过程中，由于受到主观的或者是客观因素的影响，在小组内部探究学习的过程中，积极主动探究问题的往往是少数几个学生，其他的学生被动地跟着少数学生亦步亦趋，这样就失去了合作探究学习的真正意义。比如在学习“几和第几”时，“几”可以把它理解成一个自然数，对于“第几”也是一个数，可这个数表示“序数”，可是要让学生从理论层面和实际数字层面理解，就比较困难了，那么就需要引导他们去探究学习，了解它们之间的相同点和不同点。在进行探究式教学时，教师应提前预设几个问题：从理论层面上让学生探究“几和第几”的数学含义；从实践层面上举例说明自己的理解。教师把预设的问题下放给每一个小组，让学生在小组内部进行探究学习。由于主观上的原因，有的学生不喜欢发言，总是坐在那里静静地听别人发言；有的学生话语特别多，还喜欢抢在别人前头发言，那么一个小组内部，就成了少数学生的发言了。探究式教学应充分发挥每一个学生的潜能，充分调动他们的学习积极性，让他们参与到课堂教学中来，真正提高课堂教学的效果，这才是探究式教学的根本之所在。

二、探究式学习需要发挥教师的引领作用

学习数学知识不是学生能独立自主完成的，教师必须引导学生完成学习任务。教学中教师的主导作用是不容忽视的，一位优秀的数学教师除了具备扎实的专业知识，还应是一位优秀的指挥家，指挥学生在数学王国里探求知识的奥秘。在探究式学习中，更需要教师的灵活指挥，把每一位学生的学习积极性调动起来，使学生参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学效率。在具体的教学实践中，有时候听教师的汇报课或者是公开课比赛时，有些教师把学习任务下达给学生后，让学生自己探究学习，而教师自己置身于学生的学习之外，要么低头翻看自己的教案，要么在讲台上来回踱步，时间差不多了，就停止学生的探究式学习活动，这种完全放手让学生探究学习的教学模式，没有发挥教师的主导作用，教师没能引导学生进行科学有效的探究活动，以此提高课堂教学效率。教师应积极地参与到学生的探究式学习活动中去，及时解决学生在探究的过程中心中的疑惑，帮助学生更好地完成学习任务，为他们将来从事科学文化知识奠定良好的基础。

三、探究学习中合理组织学习的内容

小学数学知识，所包含的内容是丰富多彩的，编排这些基础知识的时候，采取的原则是循序渐进的原则，比如低年级阶段对一些几何图形能初步地认识、分辨开来，到了高年级阶段能进一步认识一些几何图形，并且能根据图形的特点进行简单的计算。例如长方形、正方形、圆形、扇形和三角形等图形，在低年级阶段能把这些图形认识清楚，到了高年级阶段，通过对基本图形的进一步学习，逐步能对长方体、正方体、圆锥体、球体等立体图形认识并能简单地计算。在探究式学习的时候，教师有时候可以打破教材的限制，让学生查找一些相关的资料，拓展对几何图形的认识，能系统地认识几何图形，并能在实际的学习中加以运用。小学数学的学习，需要一定的逻辑推理知识才能有效地学习。在教学的时候，教师可以适当补充一些逻辑知识，运用这些逻辑知识进行数学知识的运算，就能很好地帮助学生把数学知识学好，提高学生分析、理解问题的能力。比如说乘法运算，从一位数乘一位数，到两位数乘两位数，再到两位数乘多位数，最终掌握乘法的运算。那么学生在学习乘法运算的时候，一定要把握好乘法运作的进位计算。许多学生在运作的过程中，忽视了这方面的知识，导致了一步错步步错的错误运算，有时候学生的思想深处形成了思维定式，教师纠正的时候特别吃力，更为可怕的是教师费尽了九牛二虎之力，在课堂上对学生的错误运算进行了纠正，学生在实际运算的过程中由于受到固定思维的影响，计算的过程中还是错误非常多。那么在探究式教学过程中，就需要学生之间互相学习，互相交流学习经验，纠正计算过程中的错误算法，学习别人的经验，提高自身的运算能力。

总之，探究式教学一定要调动学生的学习兴趣，只有如此，才能充分发挥他们的聪明才智，提高课堂的教学效果。探究式教学，有时候完全可以放手让学生联系生活实际，灵活地学习数学知识，这样能很好地培养他们的自主探究能力。