洒青悦

语言的学习离不开具体情境，因为汉字不是抽象的符号，它的背后有形象，有色彩，有温度，但我们的教学往往脱离了语言情境，导致学生理解上单一，表达上无情感……为此，在不断的学习与实践中，我尝试用语言情境的张力激活语文课堂并初步建立起自己的教学主张：语境教学。？

一、语境教学的初衷

语境是教师根据教学内容，与学生共创的一种能激起学生学习情绪的语言情境。语境教学，即语言学习要结合具体语境，语文课堂要创设语言情境。？

执教《生命？生命》一文，检查预习环节出示12个词语，学生通过自由读、开火车读、齐读等多种形式进行朗读并结合工具书理解词语的意思，貌似已经掌握，可是在接下来学习“飞蛾求生”这个事例时学生依然反复读错“挣扎”这个词，在交流体会时也仅仅理解出飞蛾是在用力飞走，没有结合具体语境及生活体验感受到飞蛾是带着强烈的求生欲望竭力摆脱这种困境的。日复一日，每节课都这样将词语简单罗列、直接堆积呈现，再干巴巴地理解句子，纯粹地将内容机械式地教给学生，学生也就慢慢丧失了学习语文的兴趣……？

刘勰在《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；英国学者劳顿主张以培养儿童适应社会未来情境为中心来编制课程；情境教育的首创者李吉林老师认为教学过程中教师要创设生动具体的场景来激发学生的情感。新课程标准更是突出强调了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。