杨华

摘 要：所谓赏识教育，就是指认识到学生的才能并给予重视和表扬。赏识教育是一种教育艺术。文章基于作者多年的教育实践，具体论述了实施赏识教育的过程，就是教师关注学生的闪光点，运用教育技巧对学生进行肯定和赏识，从而提高学生自信心的过程。在此基础上，文章还强调说明了赏识教育要实事求是、不可胡乱吹捧和赏识教育不是拒绝批评的实践观点。最终，文章用贯穿全文的实例说明让读者充分理解到：让学生在体验到成功的同时，发挥出潜能，走向成功，这就是赏识教育的目的所在。

关键词：闪光点;赏识教育;教育艺术

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）27-0069-02

引言

自古以来，我们一直都采用的是惩罚式的教育方式。古话说的“严师出高徒”就是最好的写照。赏识教育作为与惩罚式教育相对立的教育方式，曾一度被现今众多教育者所关注，很多在教育一线的教师也积极进行实践。

我曾经听过这样一节公开课，这节课到现在我仍然记忆犹新：那是一节初中三年级的数学课，当时初中数学新课内容已经结束，教师正带着学生进行代数运算复习，代数运算是一个重难点。教师在备课时希望能突出重难点，所以这位教师在设定题目时增加了难度。理所当然的结果是，大部分学生出现计算问题，所以课堂气氛略显沉闷。由于这是一节公开课，教师认为上课需要气氛活跃。接着，教师马上又出了两道非常简单的题目，然后让做对的学生举手，结果全班所有学生都举起了手，教师大声表扬了一句：“孩子们，你们太棒了！”全班学生鼓掌，随后教师抓住时机，连续问了几个不用太多思考就能回答正确的题目，又抓住机会再次好好地表扬了全班学生。教师以为整个课堂会进入高潮，但这时有个数学成绩应该是很好的学生很不满地说了一句：“这种题智障都会做！”一句话把整个课堂气氛拉入谷底，明显学生对教师的这种“赏识”表示出了不滿，他认为做出这么简单的题目，没啥值得表扬的。而在场听课的教师也有同感。可见，这样无效的赏识无疑对教育起不到积极作用。所以说，赏识教育说起来容易，做起来难，它是一种教育艺术。

赏识教育是指认识到学生的才能并给予重视和表扬，但我们要知道的是赏识教育绝不是单纯的表扬和鼓励。赏识教育的实质是承认差异，让学生体验成功的快乐，不断释放潜能。托尔斯泰在他的《艺术论》中曾经说过，“艺术是一桩伟大的事业，艺术是人类生活中把人们的理性认识转化为感情的一种工具”。而我认为赏识教育正是这样的一门艺术。赏识教育需要我们教育工作者认真关注学生，找准闪光点，这样才能走进学生心灵，提高学生自信心，让学生发挥出潜能，走向成功。

在多年的班主任工作中，我不断进行赏识教育的教学教育实践，获得了很多体会，也收获满满，班主任工作收效显著。下面就具体谈谈我多年的实践体会。

一、赏识教育实践的基础和前提

1.教师要热爱自己的学生

教师先要热爱自己的学生，才会走近学生，才可能用欣赏的目光看待学生。有的教师与学生缺乏心灵沟通，以为一味地贬低学生就能抬高自己，这样的教师是不会去赏识自己的学生的。曾记得有这样一个学生，他思路较敏捷，比较聪颖，上课发言的积极性很高，经常主动回答问题，但任课教师很不喜欢他，嫌他影响了课堂纪律，经常对他予以指责，时间一长，这个学生的发言积极性越来越弱，上课情绪也越来越差，成绩下降也是自然。但是相反，如果教师对学生的大胆发言表示表扬和赏识，并适当进行一定引导和约束，结果会完全不一样。因此，如果教师对学生没有爱，在教师的眼里，学生就没有优点，赏识教育只能空谈。

2.教师要主动认识和了解学生

在前面所述的公开课中，我认为教师对学生的学习情况不够了解，判断出现问题，导致设计的题目难度不合适，然后又没有主动和学生实时互动进行了解，一味想通过降低难度寻找机会去表扬学生，这种表扬让学生感受到不真实的赏识，当然影响了教育的效果。

教育心理学告诉我们，赏识教育是善于发现学生的优点，对学生进行针对性地鼓励，使之产生强烈的求知欲望，并取得成功。所以，教师要了解学生，寻找学生的闪光点，才能最终有效实施赏识教育。

3.教师要善于观察学生，寻找闪光点

每个学生的个性不同，但都有自己的闪光点。要赏识学生，教师就要寻找突破口，挖掘学生的闪光点，从而进行赏识教育。

曾经有一位高一的女学生入校时成绩在班级倒数第一，本来内向的她总是认为自己是最差的，平时话很少， 和班上同学也不交流。我作为班主任，心里很着急，希望能尽快帮她树立自信，融入集体。于是我特别注意观察她，约家长来校了解情况。了解后的结果让我真的有收获：原来她喜欢画画！而且画得相当不错，得过很多奖项。她妈妈告诉我们，孩子只有在谈到画画的时候才会开心。很快，我就找了个机会让她和别的同学一起出了一次班级黑板报，我故意把画画的任务派给她，结果这次我们班在学校板报评比中获得二等奖。她很开心，因为那之后的每一天同学们都能看到她画的画，赏识之情自然流露……我及时任命她为宣传委员，之后的她非常努力，为了出好下一期板报，她四处寻找资料。功夫不负有心人，第二次黑板报评比，我们班获得学校一等奖。在班会课上，我对她进行表扬，虽然她红着脸，低着头，但我知道她非常开心。这以后她在班上话多了，人也活跃了许多，自信满满的，之后我继续在学习上鼓励她……三年后的她如愿考入了广州大学。这就应验了法国教育家费雷内的一句话：“学生某一方面的成功，会促使其他方面的成功。”抓住学生的闪光点，使其在某一方面获得成功，就会带动学生其他方面的发展，这才是赏识教育的意义所在。

二、赏识教育的实践需要教育技巧即体验教育的艺术

在对学生进行表扬和表示赏识时，不能仅仅只是简单表扬。其实表扬也要技巧，技巧在于表扬的地点、表扬的场合、表扬的内容、表扬的语言形式等。就像对待上述的那个爱画画的女孩，我在初看到她的画时，只是略表惊喜。随后重要的是给机会让她展示优点，当她第一次拿到板报奖的时候，先不要在班上表扬，这个学生内向，不一定能接受，我只是私下和学生交流，肯定她的闪光点;但当她再次获奖时，则要大力表扬，同时再在学习上鼓励她。

赏识教育不是对所有学生随时进行的。其实施的技巧还在于要等时机出现。所谓时机，一是需要教师及时发现，二是让学生有展示时机。教师可以针对某个学生去积极寻找时机，也可以等待，一旦发现机会，就要及时表扬和鼓励学生，帮助学生不断发展。

三、赏识教育实践中要注意的事项

（1）赏识学生一定要实事求是，切不可乱吹乱捧，否则就会出现像文章开头的反面教育效果。赏识学生一定要针对学生的实际才能，切不可在不了解学生的具体情况下随意表示赏识，这样只会让学生感到教師是在乱吹乱捧，甚至感到有讽刺意思。例如，有位教师只是知道某学生某科目学习成绩比较差，但却未了解成绩差的原因，其实这个学生学习很努力，但学习方法不好。为了帮他提高信心，教师就对这位学生说：“你行的， 再努力一点就行了。”这类的赏识鼓励让学生感到赏识是空架起来的。第一，对学生的学习没有任何指导意义，第二，这样的赏识也起不到一点鼓励作用，这样是不能达到帮助学生的目的的。

（2）要特别说明的是，赏识教育不是拒绝批评。有时候批评下的赏识更有教育意义。赏识教育是一门艺术，需要运用技巧。赏识教育的艺术性正表现在批评与表扬共存。批评帮助克服缺点，表扬提高信心。

有一类学生由于成绩优异，往往被家长、教师所喜爱，同学所羡慕，他们往往会产生自满情绪，不能正视自己的缺点。这类学生若一味地表扬就会造成赏识过度，严重阻碍他们健康成长。我曾经在高二下学期中途接手了一个班级，听说这个班原来的班主任对成绩好的学生十分喜欢，班级中明显分为两大帮派。我上课的第一天班长黄某就迟到（由于我不了解学生就沿用了之前的班委），我让他放学后留下来。谁知他一放学就走了，我来到课室找他，结果课室内的同学愤愤地说：“原班主任很赏识他（成绩好），他是经常迟到的，但过去的班主任不会批评他。但要是换作我们（成绩差的学生）就要罚这罚那了……”可见这位原班主任的“赏识”是只针对成绩好的学生的，而且在这位课堂里的学生心里“赏识”这两个字已变成了“不能批评”。这不是赏识，拒绝批评，而是溺爱和偏袒。试想一个被溺爱的孩子会健康成长吗？

我所执教的班级有一个学生，他担任班委，工作能力很强，学习成绩一直不错。但他喜欢玩电脑，高三时曾经因玩电脑导致学习成绩出现大的滑坡。我去找他谈话，先表示了教师对他的信任：“老师知道你是一个分得清轻重的人……”但也同时表示担忧：“高三只有一年，你应该不会因迷恋电脑而失去读大学的机会，你之前成绩那么好，总不会自己断送自己的前程，你那么聪明，应该会想的……”这样多次谈心之后，这位学生对自己的错误行为有所认识，我继续与他一起分析学习近况，让他在认识到错误的同时，积极寻找突破。在多次耐心谈话后，该学生不仅感觉到了教师对他的信任和鼓励，同时也接受了批评，很快扭转了学习状态。

这就是赏识教育所追求的：严格要求、关爱鼓励但不放纵。最后，我想说明一下：赏识教育就是教师真实情感的流露，不需要刻意去表现。

结语

实施赏识教育，教师的最终目的就是帮助学生寻求发展和进步。只要每个教师真正认识到这一点，就会努力去寻找一套正确实践赏识教育的方法，巧妙而有效地运用赏识教育，可以使它成为教师的教育法宝。让我们继续实践、继续探索，相信我们能用今天的赏识教育，铸就学生明天的成功！

[参考文献]

[1]潘 菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]钟启泉，崔允漷，张 华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学，2001.

作者简介：杨 华（1967— ），女，中学数学高级教师，本科，中学教师中高级职称评委，研究方向：高中数学教学。