黄丽芳

英国著名哲学家、社会学家和教育学家赫伯特·斯宾塞认为“有一天，当写作对孩子来说就像走路，奔跑，跳跃，散步一样时，你就会发现这项活动不仅可以开启他们的心智，还可以给他们带来无止尽的方便和乐趣。这时，写作就不再是一件神秘的事了，而只是一项充满快乐的智力活动了”。很多老师可能会质疑斯宾塞先生的这一番话，因为写作是很多孩子，很多家长，甚至是很多老师较为头疼的一件事。30年的教学实践，笔者有斯宾塞先生一样的感受。只要老师们找到适合孩子们并能被孩子们愉快接受的方法，写作就变成了一件容易的事情，变成了一项充满快乐的智力活动。怎样让孩子们的写作变得愉快起来？

一、激发兴趣，注意写前铺垫

1.创设一个有意思的写作课导入。每位老师上阅读课，尤其是公开课，会挖空心思想一个能激发孩子兴趣的导入，作文指导课的导入却往往被忽略了，殊不知产生强烈的写作欲望，是写好习作的第一步，所以作文指导课首先要注意激发孩子的写作兴趣。

2.作好写前铺垫，保证写作的顺利进行。部编版三年级语文下册第一单元的习作是写一种植物，观察记录活动需要提前布置，并借助记录卡范例，指导学生做好自己的植物记录卡，为单元写作做好准备。学生进行了有趣的观察，并把观察认真记录下来，拍下来或画下来，在这一过程中，孩子们一定获得了很多快乐的体验，写作时就有话说了，写作也就变得容易了，变得好玩了。

3.合理运用范文，写前不做过多指导，以防限制孩子们写作的灵性。小学生的写作处于起步阶段，模仿是他们很重要的一种方式。但笔者认为，低年级可以写前采用范文引路的办法，扶着他们写，但高年级写作前不建议让孩子们看范文，应大胆放手。可以引导孩子写后与范文进行比较，从中发现自己文章的优劣。否则，全班习作会缺乏个性，尤其对写作好的孩子更为不利。写前重在激发孩子们写作欲望，发散孩子们的思维。指导、讲评，放在写后。实践证明，这种做法对克服孩子写作的畏难情绪，提高其习作水平是行之有效的。

二、开启美好的记忆之门

写作要和孩子们的生活联系起来，生活是写作的源泉。写景文对于孩子们来讲是难中之难，很多孩子，拿着笔半天不知如何下筆。怎样化解这一难题呢？笔者常采用的方法是先说后写（引导、鼓励孩子们绘声绘色地讲述曾经游玩的美景），或先观赏美景（影像资料）后写。两种做法都是情景再现，与生活关联，降低写作难度。笔者对孩子们真诚地讲：“假如你很想把你所写的景观告诉你最好的朋友或亲人，并希望他们看了以后能到那儿游玩，你就不会困难了。”生活是写作的源泉。

三、理解“写”和“作”，量力而写

“写”是记录，“作”是创作。“写”就是把所见、所闻、所感真实地记录在纸上;“作”就是使这种记录采用恰当的体裁、形式、文采。“写”是求真，“作”是在真的基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。笔者总是鼓励写作水平一般的孩子习作时在“写”上下功夫，鼓励写作水平较好的孩子在“作”上下功夫。“写”是基础，“作”是更高的要求。作文评语也有意从这两方面给予肯定。实践证明，此法收效好。阅读教学需要因材施教，习作教学亦如此。

四、写作中配以插图，激发写作欲望

让孩子们快乐写作方法有很多，鼓励孩子们习作中配以插图就是一种不错的方法。若干年前，笔者执教三年级的时候，班上有个小朋友在她的日记中配有和习作内容相关联的插图，图画很美，使人眼前一亮，赏心悦目。“这不是激发孩子写作兴趣的一种很好的方法么？”于是笔者夸张地表扬了这个同学的创意。榜样的力量是无穷的。事后，很多孩子在日记、作文甚至是考试作文中都配上插图，写作热情空前高涨，写作水平也有较大的提高。实践证明，此法尤其适合低年段，对那些爱画画，写作有困难的孩子帮助最大。

另外，在孩子习作本第一页上设总目录：每次作文的序号，每次的作文题目，孩子每一次习作获得的等级评价。孩子们可以直观地看到自己习作是进步了还是退步了。看到进步或一直是优的等级，孩子们会很有成就感，更好地激发了孩子们的写作热情和写作潜能。

责任编辑邱丽