盛珍珍

【案例背景】

新课改注重教学策略的创新，具体表现在内容更加重视与现实生活的联系，符合时代的特色;注重围绕学生展开教学，在学生的情感和学习方式方面更加侧重;教材进行改革，选择以话题作为课程的主线，让学生更加主动的掌握新知识;系统的安排英语学科理论知识的学习和实际的运用，更加合理更加有效。针对这些变化，本文通过案例阐述教师如何合理安排教学课程，以达到帮助学生收获知识以及完成教学目标的目的。

【案例主题】

以Unit 4 Unforgettable Experiences 的单元教学为例，将完成Warming-up部分和Grammar的教学内容作为本课时的目标，让学生初步接触并学习定语从句，设计了Warming-up、Picture Describing、Grammar三步进行教学。

【案例过程】

Step 1. Warming-up

What is the unforgettable event this summer？（注：这节课发生的时间是在2004年，当时举办了奥运会。）

Zhu Qinan： He won the first gold medal for Wen zhou.

Liu Xiang： His success is very important in Chinese history.

Yao Ming： The Americans consider him as an NBA star.

说明：教师通过提出问题的方式，引导学生说出自己脑海中正确的答案，这样一来，在Step 2的教学中，就可以顺利的引导学生学习进而运用定语从句，实现教学目标。此外，之所以选择上述这种结构的例句，还在与教材第26页的练习中出现了whose引导的定语从句，此时提出可以为此做铺垫。

Step 2. Picture Describing

（1）Help the students say the following sentences：（Page 22）

Zhang Heng is the man who made the earliest seismograph in 132.

Howard Carter is the man who found King Tut's tomb in 1922.

The Titanic is the ship that sank after hitting an iceberg.

说明：在这一部分的教学中，学生已经对关系代词引导的定语从句有了初步的认知和学习，因此可以让他们试着仿照上述例句来自己造句，进一步巩固知识点。

（2）Help the students say the sentences in Step 1， using the structures mentioned in the activity above.

Zhu Qinan is the man who won the first gold medal for Wen Zhou.

Liu Xiang is the man whose success is very important in the Chinese' history.

Yao Ming is the man whom / who Americans consider as an NBA star.

说明：此时教师认为可以要求学生来运用定语从句这个知识点了，于是让他们表达Step 1中学习的句子，不过，问题在于此前教师并没有将之前的三个定语从句写在黑板上，只是口头上进行了示范，学生的记忆不够深刻，很多人会出现遗忘的情况，对于定语从句的构成也没有形成较为长久的记忆，如何选用引导词就成为了棘手的问题。

Step3. Grammar

（1）Study together： Divide each sentence in the following table into two short sentences. The teacher gives explanations about how to choose “who， whom， that， which， whose” when combining two short sentences.（Page 26）

说明：在这一环节中，教师通过以上方法来教学如何将两个简单句子合并成为一句含有定语从句的复合句。但是同样的问题再次出现，授课教师仍然只是口头上的讲解，没有在黑板上进行。这就导致虽然有一部分学生已经能够明白并且学会这个知识点，但是仍有一部分学生是无法理解的，造成在下一环节的操练中，教学进程出现问题。

【案例分析】

（一）值得肯定的地方

在本次课程中，教师分步展开教学，内容安排的较为清晰全面。学生在学习的过程中对知识点以较为清晰的方式学习和接受。

在课程开始时，调动学生的思维，让他们先进行思考，并且以较为吸引人的问题展开，让课堂气氛更为活泼。

（二）得改进的地方

纵观整堂课，授课教师将这一知识点的课时，目标定位为完成Warming-up部分和Grammar的教学内容，不過，从学生的具体表现来看，这个教学目标并没有很好的达成。究其原因就在于：教师把单元总目标等同于了课时目标。在这个案例中，授课教师把这节课的课时目标完全按照单元总目标来要求，导致部分学生在课后仍然对所学的内容感到疑惑和不解。由此可见，教学目标设定过高会对教学效果造成不利的影响，只能看出教师教过，但是就没有做到教会。因此，在教学中，教师应该注重让学生理解并且能够运用所学的知识点。在实际教学时，其实可以将本单元的语法内容具体分解成如下几个部分：

Period 1：Grammar： Warming-up（关系代词描述人或物，在定语从句中充当主语）

Period 2：Grammar： Listening & Speaking（关系代词描述人或物，在定语从句中充当宾语;关系代词的省略;介词出现在定语从句的句末）

Period 3：Grammar： Reading（whose 作关系代词的用法）

Period 4：Post-reading（利用课文中的句子讲解非限制性定语从句）

Period 5：Language Study（核对第26页的练习，并介绍“介词+which / whom”的用法）

Period 6：Integrating Skills & Checkpoint（总结本单元中定语从句的用法）

如此一来，本单元针对于语法内容的教学目标就被成功的分散到教学的各个课时中了。

（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）