岳红琴

摘    要： 讲好中国故事是新时代的需要，“纲要”课教学与讲好中国故事高度契合。中国近现代史本身就是一部宏大的叙事故事。“纲要”课教学与讲好中国故事在内容与价值取向上具有高度一致性、在目标和意义上具有高度吻合性、在立场和态度上具有高度同向性。“纲要”课必须讲好中国故事。

关键词： “纲要”课    中国故事    契合

2013年6月，习近平总书记在会见第七届世界华侨华人社团联谊大会代表时，首次提出要“讲好中国故事，传播好中国声音”[1]（64）。之后，全国各行各业从各自的工作角度出发，就如何讲好中国故事做了不懈努力，全国思政课教师立足教学，对如何讲好中国故事进行了一系列理论思考和实践探索，并取得了不少颇有意义和价值的成果。中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）作为高校一门重要的思想政治理论课，因思想政治教育的功能定位和自身历史学的学科属性，使该课程在教学中天然与讲好中国故事具有更高和更紧密的契合度。

一、中国近现代史本身就是一部宏大的叙事故事

中国近现代史的主体是中国和中国人民，时间跨度是从1840年鸦片战争爆发直至现在共180年。在这近二百年时间里，一代又一代的中国人为实现救亡图存、民族复兴前赴后继、英勇奋斗、艰辛探索。1921年，中国共产党成立之后，中国各族人民在党的团结和带领下，经过新民主主义革命，赢得了民族独立和人民解放。中华人民共和国成立后，全国各族人民在党的领导下，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步建设成了一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国。现如今，我们正豪迈地阔步走在新时代中国特色社会主义建设的大路上。近代以来，我们经历过屈辱、遭受过苦难，我们有抗争、有奋斗，我们品尝过失败的苦涩，也咀嚼过胜利的幸福……一幕幕、一幅幅，不正是一部跌宕起伏、波澜壮阔的历史故事吗？这些故事正是“纲要”课的内容，是“纲要”课要讲好的中国故事。

因此，“纲要”课的教学过程，实际上就是“要用事实阐明中国近现代的基本问题和相关的理论观点，做到‘寓论断于序事”[2]，应该将中国近现代史的鲜活生动故事通过有效的教学手段和丰富的教学方法，使广大青年学生由听中国故事的感性认知，逐步通过教学的引导和理性的思考，认识中国近现代社会变迁和发展的历史进程，深刻了解国史、国情，真正理解和领悟“四个历史选择”的历史现实性，树立正确的历史观，进而掌握中国近现代史的发展规律，成为有理想有信仰的社会主义事业建设者和接班人。

二、“纲要”课教学与讲好中国故事高度契合

“纲要”课教学无论从学理上分析还是从实践上考察，都与讲好中国故事高度契合。

（一）二者在内容与价值取向上具有高度一致性

中华民族历史悠久、文化灿烂，几千年来积累了无数的故事，仅中国近代以来的故事就灿若星河、难以确计。要讲好中国故事，首先要明白何谓中国故事。习近平总书记曾指出中国故事要能够“展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力”[3]（11）。很显然，我们要讲的中国故事，首先必须是真实的中国故事，不能是虚构的、杜撰的中国故事，也不能回避问题和矛盾，只有这样才能鼓舞人、激励人，才能凝聚人心，坚定自信，才能向世人展现真正的中国。中国故事，还必须以中国和中国人为核心，为故事主角，反映的是中国的昨天与今天、中国的历史和现实，表現的是中国人的日常生活、精神面貌和理想追求，以及中国人的价值观、是非观，而不是以中国以外其他任何人为主体讲述和评判中国故事，更不是在中国讲外国的故事。讲好中国故事，充分发挥中国故事的感染力对塑造青年人价值观有不可忽视的作用和意义。

中国故事有哪些呢？习近平总书记指出：讲好中国故事，就“要讲好中国特色社会主义的故事，讲好中国梦的故事，讲好中国人的故事，讲好中华优秀文化的故事，讲好中国和平发展的故事”[4]（211）。“讲好中国故事，就是要讲好中国历史和现实前进、发展中的大是大非，就是要讲述中国历史和现实中最有价值的部分”。而最有价值的故事就是“推动历史、社会和生活进步，有利于民族、国家和人民的根本利益的故事”[5]。“纲要”课教学就是通过讲述中国近现代史上对国家、民族发展真正产生过重大影响的事件和人物，通过讲述中国近现代史上的故事，结合历史实际，对有关历史进程、事件和人物进行科学理性分析，“进一步明确中国近现代历史的主题、主线和主流、本质”，使大学生“懂得珍惜中国人民英勇奋斗的历史，尤其是中国共产党领导中国人民进行革命、建设、改革的历史”[6]（3）。

“纲要”课明确指出，本教材反映了“近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程”“尤其是中国共产党领导中国人民进行革命、建设改革的历史”，揭示了“中国人民走上以共产党为领导力量的社会主义道路的历史必然性”，以及“实行改革开放和搞好现代化建设的重大意义”[6]（3）。显然，要讲清楚这些历史必然性和重大意义，必须结合生动的、有说服力的中国故事，才能使这些理论进入学生的头脑，并内化成为他们对祖国的热爱、对民族的真情。

（二）二者在目标和意义上具有高度吻合性

习近平总书记在不同场合多次强调，要讲好中国故事，传播好中国声音，传播好正能量。2013年6月6日，他首次提出要“讲述好中国故事、传播好中国声音，促进中外民众相互了解和理解，为实现中国梦营造良好环境”[1]（64）。同年12月30日，他在主持中共中央政治局第十二次集体学习时，又强调要“讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色。对中国人民和中华民族的优秀文化和光荣历史，要加大正面宣传力度，通过学校教育、理论研究、历史研究、影视作品、文学作品等多种方式，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导我国人民树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人的骨气和底气”[1]（162）。可见，讲好中国故事不仅对外可以展示中国的良好形象，让更多的人更好地了解中国、理解中国，对内则可以稳定社会舆论、凝聚人心，增强民族自信心，提高文化软实力，消解唱衰中国、抹黑中国和历史虚无主义的负面影响。

作为思想政治教育课，“纲要”课承担着立德树人的重要使命。开设这门课是通过教学手段和教学过程，使学生在深入了解中国近现代史发展历程的基础上，深刻“认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义，进一步增强拥护共产党的领导和接受马克思主义指导的自觉性”“增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信;进一步树立‘只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国的信念，坚定不移地坚持和发展中国特色社会主义”，自觉地以马克思主义中国化的理论成果作为自己的行动指南，“警惕和反对历史虚无主义，提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和提高社会发展方向的能力”[6]（3）。

可见，无论是讲好中国故事还是“纲要”课教学，都要发展和壮大主流意识形态的影响力，树立中国和中国人民的良好形象，为中国特色社会主义的发展、为实现中华民族伟大复兴营造良好的社会氛围和健康的人文环境。

（三）二者在立场和态度上具有高度同向性

早在1942年，毛泽东就严肃地指出：“研究中共党史，应该以中国做中心，把屁股坐在中国身上。”[7]（407）讲好中国故事，无疑就是把中国的故事讲好，但不是无立场无态度地讲，要站在中国的立场和角度思考该讲哪些故事、怎样讲好这些故事。中国故事有中国历史和中国文化的坚强后盾，有马克思主义中国化最新理論成果的政治支撑，有中国特色社会主义文化的精神内核，蕴含着中国精神、中国情怀、中国品质和中国特色的价值体系。所以，讲好中国故事的态度和立场就应该像中国共产党的初心和使命一样，是“为中国人谋幸福，为中华民族谋复兴”，应该以中华民族和中国人民的利益为前提思考问题。

“纲要”课教学也一样，是在中国的土地上向中国的大学生讲“中国近现代史”，当然应该“把屁股坐在中国身上”。必须明确讲好中国故事，是为了凝聚人心、为实现中华民族伟大复兴营造良好的社会环境和人文环境;“纲要”课上给大学生讲中国故事，是要把他们培养成中国特色社会主义事业的接班人，因此必须讲政治，必须有坚定的立场和明确的态度。

“纲要”课教学与讲好中国故事高度契合，要求“纲要”课教师必须是讲好中国故事的能手、高手，“纲要”课堂必须是中国好故事展现的重要舞台，并以此实现中国故事时代价值和育人功能的最大化，实现“纲要”课的教学要求和目标，为培养新时代中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人而努力。

参考文献：

[1]习近平.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.

[2]沙健孙.关于“中国近现代史纲要”课程教学的若干问题[J].教学与研究，2006（8）.

[3]党的十九大报告辅导读本[M].北京：人民出版社，2017.

[4]中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社，2016.

[5]丁晓平.讲好中国故事避免误读历史增强价值观自信[EB/OL]. http：∥www.71.cn/2016/1207/924210_3.html，2016-12-07/2018-02-03.

[6]本书编写组.中国近现代史纲要·导言[M].北京：高等教育出版社，2018.

[7]毛泽东.毛泽东文集：第2卷.[M].北京：人民出版社，1993.

课题项目：郑州大学教改项目：高校思想政治教育课如何讲好中国故事——以纲要课为基础的研究（ZDSZ2018 053）。