章俊

一

“创意写作”是以文字媒介为核心的创意思维训练和各体原创性写作的总称。这一理念最早是由爱默生1837年在美国大学优等生荣誉学会上发表的题为“美国学者”的演讲中提出的。上海大学葛红兵教授最早将其相关课程和理论引进到国内。创意写作作为课程和学科，在中国的发展历史虽只有10年，却已成为高校写作课程改革的热点。创意写作教学活动的显性形式是文字写作，隐性形式是思维训练。没有创意写作的训练往往是陈词滥调，脱离创意思维训练的写作教学往往是不科学的。

基于此，如果能在中学推广和实施创意写作，让创意写作进入课堂，以培养学生的高阶思维品质，笔者认为具有十分重要的价值和意义。第一，创意写作要求从成规上路，在成规基础上创新。实现写作创意的突破，有利于发展学生独创性、深刻性、批判性等高阶思维品质，“重建一个积极的认知和反应模式”。第二，实现创意写作的根本目标，是帮助学生发现自我、成为自我、反思自我、超越自我。学生通过创意写作，会不断提升思想品质，实现生命价值成长，从而为实现自我梦想，成为中国的创意公民打下坚实的基础。第三，出现于高校写作教学课堂，但在中学围绕具体情境引导学生进行创意写作的训练，可以在中学教学与大学教学之间架构起一座有机联系的桥梁，从而为学生将来进入高等学府学习奠定良好的基础。

因此，中学语文教师研究创意写作教学，将使中学语文教育获得新的生机与活力。

二

那么，教师如何寻找创意写作的教学契机呢？如何通过创意写作教学培养学生的写作思维品质呢？

1.让写作思维具有独创性

就创意写作教学来说，在题材、技巧、体裁尤其是立意方面，教师一定要带领学生独具慧眼，打破常规，突出创新。

如学生写以“敬畏”为话题的作文，从常规立意的角度，可以记叙自己“敬畏”的经历，讲述某人“以敬畏心做挚爱事”的故事，也可以谈敬畏规则、敬畏自然、敬畏生命等主题。但是如果从创新的角度来立意，学生可以谈敬畏危机、敬畏人心、敬畏历史、敬畏科学与知识等。就拿谈敬畏危机来说吧，马基雅夫利说：“千万不要浪费一场好危机。”在危机中反思，在反思中改变。没有对危机敬畏的态度，“危中找机”就变成集体无感的化石概念。又如：学生写作题为“迎接风暴的洗礼”的文章，一般会采用托物言志法，歌颂某物勇敢迎接自然界的风暴的品格，或会采用写人记事法，记叙自己或历史、现实中的某个人如何战胜人生的风暴挑战。但是如果从创新的角度立意，学生可以写集体、民族、社会、国家遇见的“风暴”，以及如何应对风暴的洗礼。

从创新立意的角度写作出来的文字，读者品之有新意、有创意。生活虽然平常，但创意写作的资源无处不在。由于高中生人生阅历不深，所以，教师可以引导学生寻找生活中的感动，引领学生在真实的语言运用情境中，将触动心灵的人和事写出新意，既增强了写作的动力，也激发了写作的灵感和勇气，积累了言语经验，更培养了学生的独创性等思维品质。这是进行创意写作扎实而良好的起步。

2.将写作思维引向深刻

写作角度、取材、立意的新颖固然很好，但是，写作必须“涉深水，过险滩”。如果学生的写作仅停留在肤浅的“独创”的层面还是不够的，教师可以引导学生运用追问、反思等方法把写作思维引向深刻，以拓展思维的深度。

在教学《边城》时，笔者搭建了以下写作支架：（女同学）假如你是翠翠，有一次改变爱情悲剧的机会，你会选择回到哪个节点，怎么向二佬表达？为什么？（男同学）假如你是文中的某一位男性，有一次改变自己或他人人生悲剧的机会，你会选择回到哪个节点？怎么做？为什么？让学生课前完成，课上自主展示。教师在此提供切入点，旨在鼓励学生大胆说出心里话，即让学生“自主写作，自由表达”“有个性、有创意的表达”真情实感，也能更好地激发了学生的想象力。

教师把创意写作的空间留给学生的同时，并非袖手旁观、无所事事。在学生完成上述活动后，笔者瞄准时机，进行了下面的追问：对于翠翠的爱情悲剧，有人认为是顺顺的原因，有人认为跟王团总家的碾坊有关，有人认为是爷爷的过分参与所致，有人认为是因为天保的死，有人归结为宿命的安排，有人认为是乡土社会的伦理压力……你认为呢？结合文本，写一篇文章，谈谈你的看法。又如在教学《祝福》《老人与海》时，笔者分别设置了这样的话题让学生写作：《祝福》中的祥林嫂自始至终到底有没有反抗精神。《老人与海》选取的是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分，文章的结尾是老人拖着一副巨大的骨架回到了家，那么你认为老人是成功了还是失败了？为什么？

“涉浅水者得鱼虾，涉深水者擒蛟龙”，在学生都已经进行了深度预学之后，教师抓住文本中重要的读写结合点，设计追问与写作环节，使创意的激发具有明显的方向感和指向性，引导学生思考程度不能停留在表面，而要追根溯源，将思考的层面渐渐引向深刻，更好地促进写作思维的提升。不仅如此，教师一步步鼓励、启发学生独立思考、质疑探究、深入分析、细细品味、慢慢欣赏、创意写作，让课堂时时趣味横生，使学生处处唇齿留香。学生都带着自己的知识、经验、思考、兴致积极汇学于课堂，并成为课堂教学的主要角色之一，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

3.培养批判性等思维品质

批判性思维的核心，是思考者对自我或他人思维的质疑和批判，经过独立思考之后再做出理性判断。学生要坚持、维护真理、权威，但是不能盲从权威。教师在进行创意写作时，也要鼓励学生善于发现问题，敢于挑战权威，并对问题善于质疑辨析和反思推断论证，要學会抓住问题要领，辩证思考，理性判断。

在“新冠肺炎”疫情发生时，借助空中课堂，笔者让各学习共同体（学习小组）搜集疫情中的相关材料，自选角度，进行创意写作。从提交的作业来看，这次写作出现了不少佳作。如：某生写作了题为《默》的小说;某生针对搜集的医护人员戴口罩、护目镜后道道勒痕的面孔图片，写下了《脱我旧时裳，著我战时袍》《你奔跑在黑暗里》等一组现代诗歌;几个学生分别提交了《雷神山医院里的婚礼》《我和樱花有个约定》等散文;还有某学习共同体根据抗击疫情的几个典型人物，集体写作和共同修改了题为《逆行者》的一万多字的剧本。值得一提的是，这些习作不仅感情真挚，语言优美，在体裁、题材、技巧、立意等方面的创意确实不错，而且体现了对生命价值或浅或深的理解和感悟。小作者们借助这些习作歌颂了党中央的英明领导，赞美了中华民族的自强不息，颂扬了钟南山、李兰娟高龄却依然奋战一线的忘我精神，赞美了解放军、医护人员的大爱付出。

从习作来看，学生几乎是一边倒的看到抗击疫情积极的一面，这固然是令人欣喜、欣慰的一面，但是，班上学生都这样观察社会现象、思考问题未免片面了些。基于此，依据创意写作的基本要求，从培养批判性思维的角度，从培养全面、联系、发展看问题能力的角度，笔者进行了下面的提醒与补充：教师用《瞭望》中《坚持“实事求是”悼念医生李文亮》一文，让学生了解李文亮的事迹，然后再选用《新华视点》《人民日报》《央视网评》客户端发表的相关评论，引导学生敬佩李文亮讲真话的勇气和学习李医生社会责任的担当精神，思考“疫情如火，再容不得半点虚伪和傲慢”的深刻内涵。不仅如此，笔者针对疫情暴发后的基因武器、抽烟杀毒、爆竹杀毒、美国人的阴谋等谣言四起的现象，针对很多人都把武汉人当作仇人，骂武汉人不要命也让别人没命的事实，与学生分享了教师的下水作文——《请保持理性，不要成为乌合之众的一员》。旨在教育学生：在疫情灾难下大家要做一个理性参与者。疫情之下，每个人都要保持理性的头脑，不仅要保护好自己，还要管好自己，不要加入乌合之众的狂欢。

又如，笔者曾设计了一道辩论稿写作题，让学生训练。题目如下：

著名作家米兰·昆德拉说：负担越重，我们的生命越贴近大地，它就越真切实在。相反，当负担完全缺失，人就会变得比空气还轻，就会飘起来，就会远离大地和地上的生命，人也就只是一个半真的存在，其运动也会变得自由而没有意义。

有人赞成米兰·昆德拉的观点，认为无论是个人还是民族都应该负重前行，这样才会真正获得成功。也有人反对他的观点。如果就此组织一场以“必须负重前行/无须负重前行”为辩题的辩论赛，请结合上述材料，选择正方或反方写一篇论辩陈词，或者以主持人的身份综合两方的观点写一篇总结陈词。

以上两次创意写作活动不仅是训练学生在真实语言情境中正确有效地运用祖国语言文字表达的能力，更是对学生进行了一次生命教育，发展了学生的辩证思维、创造性思维等能力，“促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”，努力构建一个积极的认知和反应模式。真正践行了新课标的理念，即“语言文字运用与思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升;语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”。

三

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。教师进行写作教学如果只是训练学生审题、立意、论证的方法、技巧，不通过思维训练的层面来寻求改变学生线性、固化的思维方式，很难有实际、显著的成效。但是，教师开展創意写作教学活动，也不应是单纯的思维训练，而应是融汇在具体的教学之中，穿插在平常的实践活动里;要牢牢抓住创意写作教学的契机，步步留心思维品质、道德修养的培育。因为语文直接关系着学生的身心健康成长，关联着学生人生观、世界观、价值观教育。叶澜教授认为，课堂教学要从“教书”走向“育人”。这也就是说语文教学要求立足学生的生命成长，坚守语文教学的生命价值，要从“知识传授”走向“生命价值的挖掘与提升”。教育的根本出发点是人，是为了人的生活，为了使人丰富内心世界，掌握知识技能，获得人生智慧，实现生命价值。教育的核心在于使人人化，即让人的生命具有人的地位、人生的意义，使人像人一样生活，并谋求人生的幸福。教育的价值在根本上是通过人的生命价值的实现而体现的。

“语文课程应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”基于此，研究创意写作教学是新课改背景下中学语文教师的必修课之一，是时代赋予语文教师的历史使命之一。新时代语文教学当以培养创意公民为己任。

[作者通联：安徽池州市第八中学]