杨武军

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，是最深厚的国家文化软实力，是中国特色社会主义根植的沃土，是我们坚定文化自信的力量源泉。中共中央、国务院发布的《新时代爱国主义教育实施纲要》中基本内容的第12条专门阐述了对传承和弘扬中华优秀传统文化的深层次要求。这些都提醒和鞭策着语文教师在日常的教学活动中应当有意识地开展优秀传统文化的教育。

一、以优秀文化为素材案例

教师在组织开展阅读教学，分析讲解课内的阅读篇章时，可以将优秀传统文化的内容作为素材案例，搭配着帮助学生更好地理解教材内容。以苏教版高中语文必修三第二单元《号角，为你长鸣》为例，這个单元的命题是“人与自我”“人与社会”，既有伟大人物为了信仰和理想而奋斗不息的精神，又有底层社会人物恪守道德准则，维护社会公平正义的品格之美，他们身上折射出的是人的尊严与崇高。这是一个比较恢弘、内涵较深的主题，为了帮助学生更好地理解，教师在课内讲解时，可以根据每一篇阅读文本的主人公形象与特点，选择历史上有代表性的人物，将人物身上的故事引入到课堂中，置放在一起进行补充教学。一方面，丰富多元的素材案例能够让学生的认知渠道更加多元，帮助学生加深印象，深化理解。另一方面，优秀传统文化借助一个个具体的案例，一位位鲜活的人物也会更有温度，更接地气，而不会让学生产生距离感。

二、以优秀文化为思想指引

“求同存异”是非常重要的思想主张，它实际上折射出多元、开放、包容的一种态度。在语文教学过程中，尤其是在主张将课堂的主动权交还给学生，给予学生更多自主学习的机会和权利时，课堂上难免会有多种不同的声音出现，这些或是对学习内容的不同评价与认知，或是学生思想主张的差别，这种多元差别也恰恰会引发学生思想的激荡与碰撞，当这种情况出现时，教师可以鼓励学生以优秀文化为思想的指引。比如，教师在课堂上会根据教学内容，将知识迁移到社会、迁移到生活中，与学生一起探讨和思考社会热点话题或者民众关注的新闻等，在接触这些舆论舆情时会发现各有各的观点，各有各的道理，该如何去客观、冷静、科学地分析与对待，而不轻易被“煽风点火”呢，这时候，思想的主心骨与道德的标杆尺至关重要，优秀传统文化恰恰可以成为思想指引的方向盘，让学生不因迷失方向而做出错误的判断。

三、以优秀文化为参考对照

教师在语文教学中有效渗透优秀传统文化时，可以让课内的教学内容以优秀文化为参考对照。以苏教版高中语文必修二第一单元《珍爱生命》为例，这个单元探讨的主题是生命、生与死这种非常严肃的话题，选编入该单元的每一篇阅读文本所传递的其实都是对生命的敬畏与珍惜。教师可以围绕“敬畏生命，珍爱生命”这个主题将学生的眼光牵引到优秀传统文化中来。实际上，我国数千年的传统文化发展历程中蕴含着丰富的生态伦理，《道德经·六十四章》提出：“生而不有，为而不恃，长而不宰。”《庄子·秋水》提出：“物无贵贱。”

《周易·系辞下传》中提到的“生生之谓易”，等等，将这些观点与主张进行总结我们可以发现，优秀传统文化包含了生态伦理观——“敬畏生命，仁爱万物”。这一观点与教材中《珍爱生命》这一单元的立意是不谋而合的。在课堂中通过这种课内外的参考对照，学生对优秀传统文化的理解就会更加深入与透彻。

四、以优秀文化为思路来源

在语文教学中，写作教学是非常重要的一个板块。写作是学生语文水平的综合体现，它既讲究文章的立意，又讲究主题的切入点。既考验着学生遣词造句的能力，又考验着学生素材选择的能力。不论是宏观上的把控还是微观上的设计，无一不彰显出学生的语文综合能力。教师可以在写作教学中渗透优秀传统文化，鼓励学生以优秀传统文化作为思路的来源。一般来讲，高中作文的形式有几大类，一类是材料阅读型写作，要求学生抓住材料的要点与关键来展开写作，一类是主题型写作，要求学生围绕主题来自由地开展写作，一类是命题或半命题作文。

随着新课程改革的推进，写作给予学生的自由空间其实是越来越多的，相应的束缚也越来越少，而这更考验学生的思想立意。教师可以鼓励学生在写作时多从优秀传统文化的角度出发，比如优秀传统文化提倡的精神、主张、态度、价值观等，可以将这些与当下的社会热点结合起来，与人类社会发展的规律与进程结合。如此一来，学生的作文写作会站在一个较好的制高点，也更有可能写出相对比较恢弘、有深度、有内涵又紧贴时代潮流与社会发展现状的文章。

五、以优秀文化为补充读物

语文能力的培养是一个渐进累积的过程，是一个由量变引发质变的过程，学生要尽可能地拓展自己的视野，开阔自己的眼界，以更好地涵养与修炼自己的底蕴，这也是语文学科核心素养的要求所在，因此，教师还应当鼓励学生以优秀传统文化作为自己的课外阅读内容。比如人文历史类：《人文初构：图说夏商》《礼乐吉金：图说西周》《大风起兮：图说秦汉》《夜雨朱门：图说明代》《历史突围：图说春秋战国》《茂林风骨：图说魏晋南北朝》《大朝盛衰：图说元代》《千秋盛世：图说隋唐五代》《黄金时代——图说两宋辽金》等。国学经典类：《三字经》《千字文》《弟子规》《增广贤文》《笠翁对韵》《幼学琼林》《孙子兵法》《周易》《山海经》等。诸子百家类：《论语》《孟子》《大学中庸》《列子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等。丰富多样的优秀传统文化可以给予学生在不同领域与不同层面的思想启示与精神食粮，教师可以适时地组织设计多元的课外读书活动，以提高学生的课外阅读热情。

放眼当下，我们欣喜地看到中华优秀传统文化在学生当中正呈现出日渐流行的趋势。在潮流审美中，以“汉服热”为代表的古典服饰文化正被越来越多的学生所发现与欣赏。以“故宫博物院”为代表的文创产品正焕发出越来越潮的生机。以《朗读者》《中国诗词大会》《中国成语大会》等为代表的以展现与传统文化为内容的节目不断升温，并且成为街头巷尾的讨论热点，这些都说明中华优秀传统文化的魅力正在释放出来。

现如今，不论是从上到下的政策指引，资源支持，还是从下到上的氛围营造、舆情讨论，都呈现出优秀传统文化勃勃生机的一番景象，教师应当把握好这个时代在课堂教学中有效地渗透优秀传统文化，将课内的教学内容与优秀传统文化结合起来，让优秀传统文化带动课外的学习内容。对学生进行优秀传统文化的渗透教育，也有利于提高学生的民族文化自信心与自豪感，从而推动学生在升入高等学府或者走进社会之后主动去传递中国声音，讲述中国故事，彰显中华文明对世界文明发展的有益贡献。

作者单位：江苏省江阴市要塞中学（214432）