俞燕

阅读是高中语文教学的核心，语文课程要关注学生的语文素养培养，而阅读是培养学生语文素养最为重要的手段，重视阅读体验是极为重要的，但若脱离了文本，理解自然也会出现偏差，阅读体验自然也会成为空谈。立足文本，就是要在阅读课堂中引导学生从文本出发，通过阅读、交流等多种活动来获得对文本内容的理解，感受作者透过语言文字所要抒发的情感、表达的观点。

一、走近作者，初识文本

在教学《记念刘和珍君》时，教师问学生：“这是谁的作品？”学生很快能回答，而当追问：“鲁迅是在哪一年写下的这篇作品，当时的情景如何？”很少有学生能回答。一些学生对作品的主题理解不够深刻，究其原因，就是对作者和创作背景了解太少。还是以《记念刘和珍君》为例，该文写于三·一八惨案后，刘和珍君是谁？为何鲁迅先生要专门为他写该文？三·一八惨案具体是怎么回事？作者对段祺瑞执政府的态度如何？对学生的态度又是怎样？如果学生在读该文时没有弄清这些问题，就难以体会作者所要表达的情感。若课前学生能提前了解这些内容，就能更好地理解课文，体会作者的情感。

为了更好地让学生走进作者、了解作品的创作背景，教师可先为学生准备相应的课前资料，如作者简介、作品创作背景，也可引导学生借助工具书提前了解，有条件的可以让学生通过网络查询的方式进行了解。在了解作者时，要对作者的人生经历、创作过程等有基本了解。也要结合作品对当时作者的处境、心态等进行必要的了解，这样有利于学生更好地理解作品。

二、自主阅读，走进文本

高中学生掌握了一定的阅读技巧，且随着阅读量的提升，学生的阅读理解能力也有了显著的提升。要理解文学作品，更多的不是靠教师讲，而是需要学生去读作品，在读中学会思考，学会揣摩，逐渐掌握方法。教师应鼓励学生自主阅读，走进文本，目的是要让学生学会解析文本，自主获得对文本的理解，提出疑问，这样才能丰富学生的体验。在初读中，教师要让学生把握作品的基本内容，如散文，是属于哪一类的散文，主要内容是什么;如小说，其情节是如何安排的，主人公是谁，有何特点。诸如此类，要让学生学会自主阅读。

在阅读教学实践中，为了进一步提高学生的自主阅读效率，教师可以给学生布置自主阅读任务。如《荷塘月色》的自主阅读任务为：①借助工具书，能准确、流利朗读，思考作者去荷塘的时间和缘由，并根据课文勾画相关词汇;②阅读作品，尝试给文章分层次，用简短的语言概括作者所描写的荷塘和月色。③尝试对不同图景的特点进行概括。教学中，针对学生的阅读情况，教师进行检查反馈，结合学生自学中存在的问题采取相应的引导对策。值得一提的是，很多教师并不太注重让学生自主阅读，认为学生理解能力不够，习惯直接讲授，其实，让学生自己去读，尝试解读文本，再进行指导，效果会更好。

三、合作交流，深入体会

谈到合作，可谓是当下语文课堂教学中最热门的词汇。然而，仔细研究语文课堂中的合作不难发现，一些教师在课堂中，从了解作者到课文内容，从文章的情感到艺术特色，都是采用合作的方式来进行，课堂表面上看热热闹闹，而学生却没有学到多少东西。原因何在？应该说，合作学习是学生阅读文学作品、理解文学作品极为重要的方法，但合作是建立在学生存在疑问的基础上，试问，若学生通过自读便能理解的问题，还有必要进行合作交流吗？提倡合作，目的是针对学生存在疑问的地方，以相互交流、共同探讨的方式来促进学生的理解，让学生在交流中相互分享，共同分析并解决问题。

以《祝福》为例，对于小说的情节，学生可以在自读的基础上进行梳理，教师借助幻灯片帮助学生整理，以最简的语言概括即可。本文学习的重点是对人物形象的把握，要让学生通过小说的阅读来了解封建礼教吃人的本质。教师在教学中要紧扣人物来提出问题，引导学生展开交流活动。如针对祥林嫂的变化可设问：“为什么短短几年，她发生了这么大的变化？她经历了什么？”引导学生阅读课文找到“丧夫”“出逃”“被迫改嫁”“又丧夫”“丧子”“被歧视”“沦为乞丐”的变化过程。又如针对祥林嫂的死因，可引导学生从死者生前接触的人着手展开探究。如：“祥林嫂对我的三问是什么？”“她希望得到怎样的回答？理由是什么？”“我对祥林嫂的三答是什么？”又如：“祥林嫂和四叔四婶的对话，祥林嫂第一次来做工时，四叔只说了五句话。其中两次说到‘然而都省略了，你认为省略的内容是什么？”又如她和柳妈的对话，可先通过文本阅读找出对话出现的次数，结合她的语言、动作等表现，分析她的形象特点，体会人物形象。在语文阅读课中，教师要结合学生阅读中出现的疑惑，有针对性地提出问题，引导学生展开交流活动，这样才能让学生深入理解作品，获得独特的感悟。

四、拓展延伸，升华体验

学生了解了读者和写作背景，在自读的基础上和同伴进行合作，对作品有了较为深入的理解，但此时的体验还不够深刻，为了进一步丰富学生的体验，教师还要通过拓展活动来丰富学习内容。如在《荷塘月色》的学习中，学生掌握了荷塘和月色的特点，那么，要让学生学会寄情山水，还得从生活着手，课堂上，以“我家乡的荷塘月色”来引导学生交流，学生兴趣盎然，交流后写一写，很多学生就模仿作者的笔法开始写作，这样的拓展活动不仅让学生巩固了课堂所学，还让学生学以致用，从身边的景物着手，写自己的所见、所感，效果自然会好很多。

在语文阅读课中，除了采用抄写、阅读练习等方式来巩固基础知识外，必要的拓展活动也是不可或缺的。如在“写景状物散文”的单元学习中，若单纯地让学生从课本中去感受，大多数学生难以掌握写景状物的方法，教师还应多引导学生从生活中观察、写作，方可促进学生提升。又如，在“以意逆志知人论世”的单元教学中，教师不仅要通过文本阅读让学生了解什么是人生，更要通过吟诵人生、人生大讨论等活动，让学生在生活中感受人生，学会正确认识人生，树立正确的人生观。此外，教师还可结合教学内容安排学生完成手工、观察、旅游等活动，要将语文和生活结合起来，这样才能更好地丰富学生的阅读体验，让学生在阅读中成长，在阅读中发展。

在高中语文阅读教学中，教师要摆脱传统教学观念的束缚，树立学生主体意识，充分发挥好教师在学生阅读过程中的导向作用，通过引导学生了解作者、了解作品的创作背景而走进作品。在初读中，要学会自主解决问题，把握作品的主要内容。教师通过问题引导、合作交流等方式，让学生深入研读，获得对作品的深入体会，同时，也要注重通过多样化的拓展活动，进一步丰富学生的阅读体验，让学生在优秀的文学作品中获得自身发展所需要的动力。

作者单位：浙江省安吉县昌硕高级中學（313300）