瞿梦宵

(江苏省锡山高级中学实验学校 江苏无锡 214000)

深度阅读主要是指学生从多个方面去解读语言材料，包括解析语言、分析结构、梳理内容要点与剖析情感，把握这些方面，让学生在表层理解的程度上，与语言材料展开深入互动，自主思考、感悟材料，并从中汲取经验或内化能力，促进语言思维、技能与情感意识的全面养成。这种阅读形式是现行小学英语教学所必须沿用的，它相较于传统的浅层阅读而言，能够加深学生阅读的广度与深度，有利于落实新课程标准中对学生综合语言运用能力的培育目标。在此形势下，教师要找寻路径加强对学生语感的培养，借助深度阅读为学生所带来的实际效益，帮助其改变汉语的表达习惯及行为，让学生能以英式语感及思维来获取对语言材料的通畅理解，并自如地组建专业化语句展开交际表达，由此维系个体的良好发展愿景。

一、借助材料插图预设语境，深化学生表象语感

语感的培养需要让学生经历“可理解性语言探索”与“输出性内化提升”两个阶段，而这两个阶段都可在深度阅读指导中找到有效切入点。比如，在指导学生多角度解读语言材料时，培养其可理解性输入能力，而这正是学生感知并积累语感的过程；而后教师可对接一些读后任务，让学生将阅读所获进行内化输出，由此学生获取机遇来厚积薄发，在任务执行中实践阅读所获，习得语言技能，加强语感养成[1]。

如以教材课文作为主要的教学材料，教师需考量到插图功能、篇幅设置、语言知识、内容要点与情感主旨等方面，指导学生展开细致而全面的深度阅读。……