文 张 萍

一、活动背景

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”积木游戏是幼儿园重要的建构游戏，它是以象征性游戏的发展为基础而发展起来的。积木游戏的成功开展对幼儿的认知水平有一定的要求，即幼儿需要有一定的“以物代物”的认知能力，能够理解积木与其建构物作为“符号”的象征意义。

随着班级主题活动“我爱南京”的开展，幼儿初步认识和了解了南京著名景点——中山陵，并尝试使用小型实心积木来搭建中山陵的建筑——博爱坊。

（一）“手枪”形积木变身为“抢手货”

游戏时间到了，幼儿纷纷围绕“中山陵”开展主题建构。在建构活动中，幼儿们出现了几次争抢“手枪”形状积木的状况，幼儿们不停地吵闹和告状。

究其原因，是由于全班同时进行建构活动，而用“手枪”形积木建构博爱坊的底座最为形似。中班幼儿的建构水平以模仿搭建为主，用“手枪”形状的积木进行模拟搭建，操作简单，而且可以节省搭建时间，能让幼儿在短时间内获得成就感。所以，“手枪”形状的积木数量远远不够全班幼儿同时建构，自然变成“抢手货”，引发了幼儿之间的矛盾。

我没有急于替幼儿去解决问题，反而认为出现争抢现象是一个非常好的“危机”。

（二）没有“手枪”形积木我也行

“你们搭建博爱坊，为什么要争抢手枪形积木？”我将问题抛给幼儿，想通过他们的集体智慧来解决问题。乐乐说：“不抢就没办法搭了呀！”瑶瑶说：“我和欢欢一起搭，已经尽量少用‘手枪形’积木了，可乐乐还要抢！”腾腾不急不慢地说：“没有了就换别的形状呗！”腾腾的建议让幼儿们的想法有了实质性的改变。

于是，我提出建议：“请小朋友想想办法，看看能不能用其他积木搭建博爱坊底部，看看谁能做到没有‘手枪’形积木也可以搭建。”我用激将法鼓励幼儿尝试使用不同形状的积木去建构博爱坊，解决当前的“危机”。幼儿们纷纷点头同意，跃跃欲试。

（三）你“变”、我“变”、大家“变”

一开始，洋洋拿着方形积木跑来问道：“老师，我用方形积木变一变行不行？”我对他说：“我不知道，你试一试呀！”

接下来，只见幼儿们在材料筐前穿梭不停。有的在寻找、观察；有的拿到积木后会反复尝试拼搭；有的三三两两一起交流着自己的新发现；还有的不断变换着各种形状的组合。

洋洋还在积木筐前左看右看，他又拿了两块三角形积木，在手中不停地摆弄。过了一会儿，他似乎对选中的三角形积木还是不满意，于是他又开始寻找下一块积木。当他看到乐乐也在桌子上用三角形拼摆时，就对乐乐说：“这个三角形不行的，我试过了，没有办法变成弧形。”洋洋边说边用积木给乐乐比画着。

看到洋洋有些失望的神情，我故意从他身旁走过：“一种积木不好‘变’，两种积木能不能‘变’呢？”洋洋抬起头说：“对呀，我怎么没有想到呢？”他一转身就到积木筐拿了两个拱桥形的积木开始在桌上摆弄。不一会儿，洋洋用两块等腰三角形积木拼成了正方形底座，然后将拱桥形积木跨放到上面，拼出了圆弧效果。洋洋的眼睛闪出了兴奋的光芒，我能够感受到他成功后的喜悦，故意抬高了语调：“洋洋真会动脑筋，会用两种形状积木组合成‘手枪形’，大家也可以试一试哦！”

接下来，幼儿们的创造性思维被打开。在我的建议下，乐乐将“梯子”形积木横卧下来，用四分之一的“小桥”形积木在上面搭了一角，博爱坊底部的弧角效果就出来了。欣欣将正方形和小半圆形的积木组合，也“变”出了博爱坊的圆弧底部。

二十多分钟过去了，幼儿们搭建的博爱坊初具规模，在洋洋成功后，幼儿们还搭建出5 种替代“手枪”形的积木组合方式。博爱坊的底部外形上大胆“变化”着，不但没有影响到整体建筑物的特色，还让建筑物有了多样化的改变。

这次的搭建活动巧妙地利用积木材料的可变性，整个活动中再也没有幼儿为争抢“手枪”形的积木而发生争吵和矛盾。

二、我的感悟

（一）积木的“不变”与“万变”

《指南》在教育建议中指出：“幼儿搭建积木时，教师应引导幼儿体验不同形状之间的转换。”如两个三角形可组合成一个正方形，两个正方形可组合成一个长方形。让幼儿通过比较、平铺、拼接、重叠等基本技能，提升自己的思维能力。一块小小的积木拥有“不变”的个性特征，但是，通过组合就能达到“万变”的可能性。

在该案例中，幼儿本来用一块“手枪”形积木就可以建构博爱坊的底座，但是，由于积木材料的不足，引发了组合积木的需求。在这个过程中，教师引导幼儿观察、分析建筑物的构建特点，深入了解构建过程中各种积木可能形成的各种形状，引导幼儿通过组合积木，将积木的“不变”巧妙地转化为“万变”，满足幼儿不同的搭建需求。

（二）指导的“不变”与“万变”

幼儿在搭建积木的过程中，由于游戏本身具有“自由”性，意味着幼儿已知经验点之间的联系不一定能够被激活，而且随着时间的流逝，幼儿的已知经验也会逐渐模糊。最初，幼儿脑部形成的固有模式认为只有用“手枪”形状的积木才能搭建出博爱坊底部，当积木不够时，他们不能发散思维来解决新的问题或者不会想到可以用替代的方法来解决。幼儿在搭建过程中出现思维限制时，教师可采用多种有效的方式引导幼儿突破固有的思维局限。所以，教师在幼儿建构过程中“不变”的是观察细致、快速分析与思考，“万变”的是应对幼儿问题所采取的多样化策略。

该案例中，教师通过观察发现争抢“手枪”形积木已经不是个别问题而是共性问题，并影响到幼儿的建构活动时，快速思考问题的成因，及时采用讨论的方式让幼儿集体解决问题。在幼儿尝试用一种积木无法拼搭成功时，教师用看似不经意的一句提醒有效地帮助幼儿冲破了思维的局限。幼儿会根据已有的经验进行思考，解决他们面临的实际问题，构建出建筑物，这样才能不断地提升自己的动手能力及思维能力。

其实，在幼儿建构活动的过程中，教师首先应具备“万变”的思维，将积木万变的属性特征传递给幼儿，促使幼儿在积木游戏中形成“万变”的思维。其次，教师还可以根据不同的情境采用开放性的提问和追问、观察同伴作品、迁移经验、使用替代物等多变的指导方式，引导幼儿产生创意性的建构行为。

（三）万变不离其宗

世界上没有一成不变的东西，所谓“以不变应万变”，就是万变不离其宗。幼儿建构游戏中的积木是“不变”的，但是通过运用和组合，以“不变”应“万变”。积木任意变化的造型能力符合幼儿思维创造力的发展。作为教师，在搭建活动中要充分发挥幼儿的创新能力和想象力。幼儿具有自我学习和探索的本能，也拥有无限的创造力。只要教师能主动观察，把握幼儿行为表现中的信息，并针对不同发展水平幼儿的需要给予适当的支持，并给幼儿创造探索的机会，幼儿的创造潜能就会被充分激发出来。

在积木世界中，每块积木都有独特的形状与作用，积木块是分散的，但是拼在一起又能成为一个整体。这个特性可以充分发展幼儿的想象力和思维创新能力。让我们继续以“不变”应“万变”，在积木的世界中与幼儿共同成长。