彭月椿

新课程改革指出，小学语文教学要重视培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。结合自身的教学经验，笔者认为，学生的思维能力既包括正确的思考能力，也包含正确的辨析能力。要想在小学语文教学中培养学生的思维能力、辨析能力，可以在语文教学中借助多种形式的互动活动，促进学生思维辨析能力的有效提升。

一、兴趣所至，思辨恰正时

要使学生在学习课文的过程中，语文素养得到全面的提高，对于教师而言，充分地挖掘学生的积极性是最佳的方法。如在课堂教学《精卫填海》时，针对四年级儿童的年龄特点，我便努力营造和谐、富有童趣的学习氛围，激发学生的思辨。

师：同学们，说说你喜欢看什么动画片？

生：我喜欢看《大头儿子和小头爸爸》。

生：……

师：这节课，老师也给大家带来了一段非常好看的动画片。我们一起来欣赏吧！[播放课件：一只小鸟在辽阔的大海上投石子、扔树枝] 这茫茫的大海上，一只小鸟锲而不舍地向大海投石子、扔树枝。它为什么要这样做呢？让我们一起走进《精卫填海》这篇课文，从中找出答案吧！

简单的开篇问题设计，寥寥数语，即可让学生兴致盎然，后续的学习效果自然不言而喻。

再者，我们教师在设计文字教学的时候，要着眼于教材重难点，密切联系生活，启发学生将生字的组字形式编成朗朗上口的谜语口诀，既直观又简单。如“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”;又如“金”字，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”等等。

学生用自己的所学知识，猜字谜、唱儿歌，学在乐中，思在学中，容易把字记住了，同时也经历了一个主动识字的过程，学习效果自然就非同一般了。

二、游戏辅助，思辨乐其中

好动是小学生一个鲜明特征，善用之，则百益。教师在教学中可以借助学生爱玩、会玩的特点，开创游戏活动于课堂教学，引导小学生在学中玩，在玩中学，利用教育游戏开展多维互动，促进小学生思维的发展。

例如苏教版小学四年级上学期《陀螺》一课，在讲解完文本后，我立即组织学生进行抽陀螺比赛。表演中，学生齐声呐喊，振臂助威，一个个陶醉其中，笑声连连。通过抽陀螺的游戏设置，学生充分体验到了作者笔下描写抽冰尜儿几个动词的魅力，明白了精湛的技艺不是一朝一夕造就的道理，更体会到了冰尜儿对作者高洪波儿时的影响之深，以至于多年后仍然情有独钟，久久不能忘却。

三、合作互动，思辨碰撞间

教师要善于结合实际学情，科学、合理地将学生划分成若干合作单元，精心设计学习课题，引导他们在小组合作学习的模式下，进行碰撞、探讨、整合得出正确的结论，促进他们的思辨能力提升。

如中年级的《恐龙》一课，关于恐龙的知识点很广泛，要最大限度地引导学生了解更多的知识，这时候就需要发挥团队的作用，在学生理解了《恐龙》一文的说明方法之后，教师可以让学生小组打开平板电脑，通过“互联网E+平台”的优势，收集自己喜欢的恐龙的图片资料，了解恐龙外形、饮食、生活习性等，让学生模仿文中的说明方法，对概述性文字进行形象化再加工，通过小组合作的形式，为自己喜爱的恐龙制作名片。

学生借助互联网的资源优势，在合作学习中，得到音频、文本、图片、动画和视频的元素帮助，使得文本资料的补充更具形象性。既尊重和发展了学生的个性，同时又将课堂教学引向合作思维的训练，课堂因引入源头活水，散发着勃勃生机。

四、生活体验，思辨蕴其行

一切学习都源于生活基础，教师要想培养学生的思维能力，还应开展课外拓展活动，引导学生走进社会，走进自然，以此培养学生的正确思维能力。

教学三年级学生描写秋景时，笔者请学生写一两句描写秋景的句子。由于学生还小，没有观察意识和思辨能力，再加上孩子接触大自然的机会也不多，就有学生这样写：“秋天到了，小草冒出绿油油的脑袋。”当孩子为自己的拟人句沾沾自喜的时候，却不知道句子违背了自然规律，脱离了生活实情。若此时教师不加以引导，则会将学生带入“假大空”的歧途。

于是，在秋高氣爽的日子里，我带领学生观察校园秋景。在观察校园时，我提前让学生思考一下自己要观察什么？怎样去观察？什么是秋季的真正属性特征？自己该记录什么？

带着思考，揣着问题，孩子们捡起地上的桂花或竹叶，仔细观察它的形状、大小、颜色，边观察，边记录。观察结束时，笔记本上已经密密麻麻了。因为有实际的观察活动，学生在亲身体验秋意的同时，将自己的思想呈现，真实地记录，这样写出来的文字怎能不精彩动人呢？

综上所述，在语文教学中，基于小学生的年龄特点，我们要积极开展多维互动，让学生的思维辨析能力扎实提升。

【参考文献】

[1]陈妍文.在小学语文教学中培养学生开放思维能力的分析[J].好家长，2017（32）：22.

[2]张玉梅.生活——作文的源头活水[J].新课程（上），2015（09）.

[3]丛亚忠.应用多维互动的方法，提高学生思维能力——论小学语文教学中思维能力的培养[J].内蒙古教育，2015（33）.