王长华

一到下课，我就发现很多学生凑到一起，谈论“王者荣耀”，谈论“吃鸡”。仿佛在他们的世界里，没有什么事比游戏更能吸引他们。也难怪，缺少家长的监督，游戏就是他们的精神生活。望着窗外明媚的阳光，这些本该享受大好春光的少年们，从未留意大自然的美好。作为教师，我们需要伸出手，把他们拉到真实的情境中，让他们在真实的生活中学习与成长。

校园操场上，周边的道路旁，野菜众多，有婆婆丁、荠荠菜、小根蒜，经常有人三五成群地来挖。于是，我和学生策划了一次挖野菜活动。

首先，按照班级的小组划分，一共四个组，利用周五午休和下午第一节课的时间，在学校周围，自己找好喜欢的区域，在规定的时间和区域内，开始挖野菜。然后，我们将按照小组统计的总量进行评比。

这个活动让学生这个兴奋啊！提前几天，我就看见一到下课，他们就开始出去观察地形，去看看哪里的野菜长势良好，在上学、放学的路上，也都和本组的小伙伴开始观察和注意路边的情况。就像一群寻觅猎物的猎人，不放过任何一个有野兽出没的地方。而且，还要避免自己发现的好“地盘”被别人发现并占领。

这一周的时间，学生也跟家长请教各种关于野菜的問题，什么地方野菜会比较多？什么样的菜大家喜欢吃？用什么工具挖菜最快？用什么装菜会更方便……

从周一开始，我就让学生将这个过程都写在日记中，我希望他们把这些内容积累起来。我始终认为，观察是一种感知生活的能力，写作则是一种积淀思想的能力。无论什么年龄，一个善于观察的人，就有感知幸福的能力;一个善于思考的人，就有提升自己的能力。

终于到了周五比赛的时间了，在我强调了工具的安全使用和活动区域范围后，学生像一群小鸟一样，和自己小组的小伙伴飞出了教室。

第一组的小昊像个小专家，他带着几个同学来到学校后院的大墙外侧，他笑嘻嘻地说，他都观察了很久，这里有一大片婆婆丁，而且婆婆丁是喜欢成片生长的，这里，肯定还有可以开垦的“沃土”。

第二组的小馨，带着小组成员，在学校的花池边和甬路操场边辛勤劳作。不时传来女孩子们抓到蝴蝶的惊喜，或者被男生拿着毛毛虫吓了一跳的尖叫。

第三组的学生则都跑到学校那边的一排小树丛中，蹲下身眼神锐利地进行地毯式搜索。

第四组的组长小然竟然带了一个小花篮，她说这样敞口式的篮子可以方便往里边放菜。他们在学校左边一块地边发现了一小簇小根蒜，尽管数量不多，也足以成为今天的特殊品种！小然一边挖菜，一边将顺手采摘的野花插在了她的小花篮上。这一切，让我看见少年该有的模样。

乡村教育，没有太多的现代化设备，但是，我们有丰富的地域和人文资源，我们要培养学生灵动的生活气息和精神生活，教师首先也应该学会因地制宜给学生提供丰富灵活的活动契机。这次挖野菜的活动，从小组的组织，到人员分工，到学生的认真观察，整体策划，最后的团队竞争、成绩评比和日记展评，极大地调动了学生的参与意识与团队合作能力。

苏霍姆林斯基说：学校要有精神生活，如果智力生活只局限在学习的圈子里面而缺乏创造性的劳动，那么学习对一个人来说是枯燥的、沉重的、单调乏味的事。只有在学校里充满生气蓬勃的、多方面的精神生活的情况下，掌握知识才变成一种吸引人的、使人愿意去做的事情，这种事情就是到了学生毕业后还能记忆犹新。

后来，我们把所有的劳动都发展成了活动：拔草，我们班级唱着歌，然后进行野花插花比赛;扫落叶，我们进行“根将”比拼大赛;清雪，我们进行对雪人比赛……

当学生在活动中得到快乐，将劳动看作是游戏，当老师将所有的活动开展得有计划、有步骤的时候，那么一切工作都丰富多彩而有了意义和内涵，学校里的每一件小事，就都成为学生成长中的教育契机和记忆中最难忘的一笔！

■ 编辑/李    莉