刘伟 孙存波

基于“线上教学”的实践案例，阐述了“线上教学”可借鉴的实效性做法，结合实践体验为“线上教学”与“线下教学”融合，提出了可参考建议;坚持促进信息技术与教育教学深度融合的理念，倡导应用驱动，以课堂为主阵地落实信息技术与课堂教学的深度融合。

“线上教学”的总结

一、厘清“线上教学”的要点，落实“家校共育”，提升“线上教学”的质量

“线上教学”与“课堂教学”还是有很大的差异的。在“线上教学”中，教师主要起到课程内容的设计者、学生学习的引导者、帮助者与组织者的作用，“线上教学”的关键，一是落实好“自主学习”导学案的拟定，二是做好推送优质微课或直播精讲。

拟定基于“自主学习”的导学案。学生的自主学习能力是在教学过程中，通过学生经历“自主学习”来造就。课程内容的设计基于助力学生“自主学习”，创设基于学生认知水平与生活经验的情景，让学生在“想一想”“做一做”“试一试”的过程中去体验知识的产生，加深对知识的理解，能够真正学进去，从而达到想学、愿意学、自觉学的效果。

设计案例一：如在学习沪科版八年级物理第七章第一节“科学探究：牛顿第一定律”时，实验“探究阻力对物体运动的影响”，设计为：找一支撑物与薄硬纸板架起如图所示的斜面，再找一易拉罐（未开罐的更好）代替小车，在水平面上分别铺上毛巾、棉布和直接用桌面，模拟“探究阻力对物体运动的影响”实验。

（1）实验注意事项：让同一易拉罐从斜面上同一位置由静止开始下滑，目的是使易拉罐到达水平面时具有相同的速度，这种研究法叫              。

（2）实验中同一易拉罐在              表面上运动的距离最长，表明它在该表面受到的阻力最              。

（3）假设水平面绝对光滑，易拉罐不受任何阻力，则它会在水平面上做              运动。

本实验设计通过学生利用身边的器物动手活动，进一步感受到“物理来源于生活”“物理就在我们的身边”。 通过实验，能从形象直观的物理现象中发现规律，通过现象分析，能总结相应的物理规律或结论。适当挖掘生活资源能激发学生学习的乐趣，能培养学生的观察能力、分析能力和理解能力。

设计案例二：在学习沪科版八年级物理第十章第二节“滑轮及其应用”时，设计如图。

（1）将图（a）中滑轮组拆解后如图（b），固定在天花板上的，是组成滑轮组的           滑轮部分，其挂重物的部分为组成滑轮组的滑轮部分，它们是通过        根线连接在一起的，并在图（a）中标出线的起点与终点;（2）仿照图（a）从线的起点处，用一笔将图（b）的滑轮组组装起来;（3）如图（c）将线的起点固定在动滑轮部分，线应固定在何处，你能用一笔将滑轮组组装起来吗？画一画，试一试。

本設计是通过信息技术获取课本上的图（a），再处理拆解为图（b），进一步改编为图（c），这样既有利于学生直观地了解滑轮组的组成，进一步理解滑轮组的概念，又能突破滑轮组绕线的难点。这样的设计还能使学生清晰地了解滑轮组各部分的联系与作用，培养了学生的读图、识图能力，降低了认知与理解的难度，能引领学生更好地落实“自主学习”，通过教学来看取得了良好的助学效果。

推送优质微课或直播精讲。在学生自主学习的基础上，教师要针对重难点进行讲解，时长最好控制在20分钟左右。切忌讲解面面俱到，学生已经学会的不愿意听，学不会的不要讲。总之，把握一个原则：在学生自主学习的基础上，通过教师讲解，把不会的、一知半解的、存在疑惑的地方帮助学生弄明白，让学生有种“豁然开朗”的感觉，只有这样的微课或直播课，才能持续吸引学生，让学生有获得感。

指导家长落实“家校共育”，提升“线上教学”的质量。在整个疫情“线上”学习期间，很多教师都要求家长督促、监控学生学习，其实很多家长的管理是有问题的，多数家长仅仅关注孩子的“学习的形式”，只要孩子老老实实趴在书桌前，他们就安心，只要孩子玩一会，家长就督促其去学习，甚至大吼大叫，时间久了，孩子就不听了，甚至反抗。如果家长不转变观念，继续强硬管理，就会发生冲突，甚至到了不可收拾的地步。

教师要引导家长从以下几个方面审视问题：一是孩子的问题多数是家长与家庭问题的“影子”，家长要从审视自身与家庭问题方面解决孩子的问题;二是要从关注孩子成绩、学习形式，向关注孩子的习惯、品行等方面转变;三是不要一味地只想着管控孩子，更要学会放手。这不仅仅是疫情期间的问题，也应是我们今后工作中需要长期关注、跟进指导的问题。

二、努力学习现代信息技术，充分利用网络优质资源，提升“线上教学”的质量

掌握一定的现代信息技术，充分利用网络优质资源，对于“线上教学”有很大的帮助，也是今后教学所必备的技能，它在教学中能起到事半功倍的效果。

一是掌握相关软件的实用技能，助力导学案、PPT课件设计。我在学案编辑、PPT课件设计过程中，通常借助图片获取与修改编辑软件，如“画图”“Photoshop CS6”“截图软件”等，这些软件能够很好地帮助我们获取想要的图片，并能对图片进行相关的编辑，根据自己的教学意图修改图片非常便捷，能够进一步提高导学案、PPT课件的设计效果。

二是掌握相关软件的实用技能，助力微课录制、直播授课设计。网络资源为教学提供了大量的优质素材，掌握一定的视频获取与编辑软件的实用技能，对教师的微课录制、直播授课设计等都会有便捷而高效的作用。常用的视频获取方式有两种：一是借助软件直接下载，如“稞麦综合视频下载”“维棠”等。在本次疫情“线上教学”期间，我借助这些软件，把“国家中小学网络云平台”上的相关视频课程资源下载加以剪辑，为“线上教学”提供了便利，增强了教学效果;二是借助软件获取不能直接下载的视频资源。临沂市智慧教育云平台提供的“畅言教学通”里的“录课”“Apowersoft录屏王”等都是非常简单而实用的录屏软件。通过这种方式，我从“济南空中课堂云点播”和“学测星”中获取大量的视频片段，在“线上教学”中起到了很好的效果。

三是掌握相关软件的实用技能，编辑所需视频资料，精准落实教学设计。在我使用过的视频编辑软件中，“EDIUS 6”是最好的一款，将该软件与“格式工厂”结合使用，基本能够实现自己想要的一切视频效果。如今我通过这两款软件编辑了“每日一题”或“每日一讲”，时长2-3分钟，每天推送一个片段给学生，深受学生喜欢。

四是掌握相关软件的实用技能，录制学生所需的微课。利用录屏软件可以录制微课，在本次疫情“线上教学”期间，我发现“微课通”这款软件非常好用，使用方法简单，最关键的是在讲解的同时，可以写一写、画一画，让教师的讲解更直观，思路更清晰，并且能够呈现给学生，进一步达到微课的高效、便捷、优质的效果。

“线上教学”的思考

一、用简单的心态看待“线上教学”的效果，正确认识学习

学习是通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识和技能的过程。学习的途径是多样化的，“线上学习”仅仅是一种形式，没有这种条件，我们完全可以通过其他的方式学习，“线上学习”感觉效果不佳，也完全可以另辟新径。但不管哪种途径，只要有成效，学生感觉适切的就是“好的”，不要把问题想的太复杂。我们之所以要选择，是追求学习效果“最大化”的需要，也是契合自己心理预期，避免焦虑的需要。

我认为，学生不愿学习课本，哪怕借助“居家学习”读上一两本有意义的书籍，也是不错的选择;学生不愿阅读，哪怕借助“居家学习”练一手行如流水的硬笔书法，也是不赖的选择;学生不愿书写，哪怕借助“居家学习”能练就把家务活做的井井有条，也是正确的选择;学生不愿做家务，哪怕借助“居家学习”能管控好自己的时间，做到起居有时、饮食有节，也是可以的选择。基于此，在日常教学中我们转变思维，正确指导课本内容学不进去的学生，让他们做自己愿意做的事情，在做的过程中发展核心素养。

二、要用好“疫情”教科书，助力学生健康成长

疫情是一本内容丰富生动的教科书，要让学生们从中认识生命、珍爱生命、更好地发展生命;学会珍惜、从容、感恩、担当、责任……需要每一个用心的教育工作者用好这本教科书，开发符合学生特点的教育课程。

在复学伊始，我利用信息技术整合编辑了“国家中小学网络云平台”上的相关视频资源，制作了《复学第一课》，其内容包括“防疫常识”“心存敬畏，行有所止”“爱与感恩”“以爱之名，向阳而生”“疫情之后，如何做好开学心理准备”等五个方面的内容，教会学生要从自己做起，保护环境、维护自然平衡，面对疫情要科学做好自我防护，胸怀感恩之心，敬畏自然、敬畏规则、敬畏责任、敬畏真情，同时，指导学生做好疫情之后的开学心理准备与调适。这一视频为全校班主任的复学第一课提供了很好的帮助，班主任结合视频，通过暂停适时讲解，起到了良好的教育效果。

三、着眼当下，总结“线上教学”经验，让线上线下融合式教学成为新常态

教育部基础教育司司长吕玉刚指出，要巩固深化这次线上教育的教学成果，下一步进入常态化了，学校正常开学以后，不能把这次疫情期间线上教学的成果丢掉，要进一步保护好、发挥好教师运用信息技术开展教育教学的积极性。

“线上”教学为原有的“线下”教学带来了很多启迪，也提供了诸多新的突破口。广大教师应主动思考，积极研究，创建线上线下融合式教学新样态，并使之成为教学新常态。

着眼当下，提振学生学习信心。教学效果的好与坏，最终通过学生学的程度加以反映，学习效果的好与坏，起决定性作用的还是学生。由于疫情超长假期，很多学生养成了一些不良习惯，甚至产生了心理问题，惧怕学习，不想学习或有辍学的想法。要解决这些问题，需做好两方面的工作：

一是引导学生要面对现实、正视问题。首先要做好“线上教学”学情摸排，通过测试真正摸清学生的学习情况，这对教师有的放矢的教学是很重要的;对学生不公布成绩、不排名，但不等于让学生“掩耳盗铃”，要让学生认清自己的真实水平，提出补救的措施，让学生感觉到教师决心与帮助的温暖，提振学习的信心。

二是教师要以“基础知识”为切入点，落实学科教学的“线上线下”融合式教学模式，重塑学生学习信心。学生往往因为学不会而焦虑，而人在焦虑烦躁的时候，是记不住，学不进的。为学习新知识，学习者需要具备与此相应的基础知识。美国教育心理学家加涅主张在设计教学时，要进行任务分析，逐级找到各个知识点的基础和前提，实际上就是针对这种知识基础而言的。基础知识会影响到新知识的学习，复学后的教师要以基于学生认知水平的基础知识为切入点，让学生形成一种积极的学习心理条件反射。让学生在心情比较平静的状态下，体验学习的高效状态，感受到学习效率的提高，以前不会的习题现在会了，进一步提升积极情绪，在不断尝试成功的过程中提升自信，学生会感觉自己变得聪明，并且感觉学得不累。寄宿制学校可以借助周末或假期，借助“线上”落实基础知识，尤其非寄宿制学校借助“线上”落实基础知识，是便捷、实用而又高效的。以基础知识落实，铺平新知学习之路，营造积极的心理条件反射，这是解决厌学的根本，并且这种条件反射是可以后天建立的，以此来逐渐影响学生，提振学生的学习信心。这也为我們解决学生厌学、辍学提供了新思路。

总结“线上”教学经验，延续好的做法，让“线上线下”融合式教学成为常态。一是教师要重新审视原来的教学环节，研究哪些环节可以利用信息技术来提高针对性、实效性，研究哪些环节可以让学生学习变得更直观、更有思维可视性。如在物理教学中，很多课堂中不能演示实验的在网上能找到视频，没有视频的也能找到相关的图片，这些资源都能形象、直观地展示物理规律的生成过程，有益于突破教学重难点。教学中我下载的洋葱物理视频资源，深受学生喜欢且效果颇佳，尤其是章节复习课，让有关实例、实验，形象、生动地走进课堂，大大增加了教学信息量，有效地提升了学生解决实际问题的能力。选取这些教学资源要注意其科学性、严谨性，存在问题的资源不要选取。

二是让好的“线上”教学经验落地生根。在本次疫情“线上”教学期间，教师提升了信息技术在教学中的应用能力，掌握了信息技术软件的实用技能，感受到信息技术在教学应用中的便捷与高效。这仅仅是个开始，教师应增强自己的信息技术敏感性，不断吸收最前沿的信息技术，提升自身的信息技术素养，让技术与教学真正融合起来，不断提高教学效率。

如“钉钉”或“微信小程序”里的“每日交作业”等，能够便捷地评阅学生的客观题作答情况，并能对学生的作答即时作出分析，给教师有针对性地讲解提供科学的参考。有时，我根据学生作答分析，将相关题目录制微课讲解，每个微课3分钟左右，及时推送给学生，避免了发现的问题要等到下堂课去解决，提高了解决问题的时效性，并且学生还可以随时进行反复观看，这种方式不但学生很喜欢，而且效果也非常显著。

在疫情期间，我们还借助便捷的平台实现教师之间、教师与学生、教师与家长间的可视化、即时的互通交流，为教师创新教学手段、创新家校共育方式提供了极大的发展空间。在不受时空限制的条件下，指导学生学习、实施线上检测、掌握学生学习情况、随时家校沟通、即时教学研讨、精准的教学分析等方面都提供了新思路，新办法。

三是要厘清“线上教学”与“线下教学”的关系。“线上教学”虽然有些凸显的优势，但代替不了“线下教学”。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》，确立了教育信息化工作“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动、机制创新”的基本方针。课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与课堂教学的深度融合，是落实应用驱动、是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在。线上线下融合教学将是教育工作者长期探讨、坚持责任。

“线下教学”所营造的浓厚学习氛围、教师的现场指导、学生间的合作交流，师生与生生间的感情流动等，这是“线上教学”的弱势。我们要扬长避短，取长补短，让“线上教学”与“线下教学”同生共长，结伴而行。问渠哪得清如许，为有源头活水来。“线上线下”融合式教学作为目前教学改革的一种新尝试，其效果已经显现，其相对于传统教学方式的优越性得到教师的认可。只要大家共同为之去探索、去开发、去实践，我们教学的明天会更加辉煌灿烂，以教育信息化推进教育现代化的全面实现指日可待。

■ 編辑/陆鹤鸣