温玉雪

重视研究学生的个性和落实对学生的个性要求是教师比较重视的，当然也是很有必要的，但“因材施教”的教育理念很难落到实处。尤其是在农村小学，学生人数不多但差异却很大，就学习成绩而言，大部分属于学困生。基于这样的情况，如果不对原有的“一视同仁”的教育理念进行改革，这一部分学生很有可能赶跟不上学习进度。霍华德·加德纳教授曾在20世纪80年代初就提出了“多元智能”理论，他认为每个人至少拥有七种以上的智能，如语言智能、空间智能、音乐智能、数理-逻辑智能、肢体-运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。下面笔者结合具体课例分析在多元智能理论指导下的农村小学英语教学。

案例

教学内容：

本文以義务教育教科书PEP Book 5 Unit 4 What can you do第一课时为例，该单元学习的主题是文娱活动，与学生的日常活动较为密切，该课时的核心句型是：

——What can you do for the party？——I can... .

学情介绍：

农村小学普遍是在三年级开设英语课程，五年级时学生已能听懂基本的课堂用语，大部分学生勇于参与各种有趣的教学活动，但一部分学生基础知识不扎实，不愿意开口读、背英语，对英语学习缺乏兴趣。

多元智能课堂的尝试：

（一）呈现和操练

1.歌曲引入新课。

A good beginning is half done. 良好的开端是成功的一半。本课伊始引入与教材配套的歌曲What can you do，通过节奏轻快、旋律优美的歌曲营造良好的英语课堂教学气氛，既激发学生的学习兴趣，又开发了学生的音乐智能。

2.听说感知文本。

哼唱完歌曲后，由Lets try导入对话教学。首先引导学生观察图片（下图），再带着问题听录音，最后找出关键信息并回答。

T： Mike will have an English party with his friends next Tuesday. What can Mike do for the party？ Now， lets listen and tick.

播放录音两遍后请学生回答，并板书出核心句子：

———— What can you do？

———— I can .

教师领读并组织学生操练本话题，并对sing English / Chinese songs作简单介绍。这样作为深入学习Lets talk扫清了障碍，还能很好地激发学生的语言智能和人际关系智能。

3.整体感知对话。

在观看课本动画前教师提出一个问题：What can John do？然后请学生带着问题观看动画一遍，再与学生对话：

T：What can John do？

S1： John can do some kung fu.

T：Yes！ Look， the panda can do some kung fu， too.

教师呈现功夫熊猫的视频并引导学生说He / She / XX can do some kung fu. 教师请会中国武术的学生上台表演并教授一两个动作，使学生对do kung fu的印象更为深刻。接着教师利用PPT呈现我国传统乐器的图片，引导学生说play the pipa / erhu / guzheng，教师顺势进行爱国主义教育。这样的课堂氛围既有效地吸引了学生的注意力，又激发了学生的人际关系智能和肢体—运动智能。

（二）巩固和拓展

1.机械模仿操练。

教师再次播放动画，学生全体逐句模仿朗读;学生分角色表演对话，教师及时评价;利用动画效果的辅助，请学生三人一组上台表演。

2.拓展创新对话。

有了一定量的语言输入后，教师鼓励学生利用已有的词汇丰富对话内容。学生两人一组，参考下图给出的信息，或自己的实际情况创编对话。

如：

Amy： Good morning，Wu Yifan.What can you do ？

Wu：Good morning，Amy. I can play the guitar.

Amy： Wonderful！

Wu：How about you？

Amy： I can sing pop songs.

Wu： Cool！

学生可配上相应的动作或教具，教师及时评价和鼓励，以此激发学生的人际关系智能和语言智能。

将多元智能理论应用于农村小学英语教学，笔者发现学生变得大胆自信、乐观向上，“优秀生”得到全面发展，“待进生”也有了明显的进步。教师的学生观和教学观也有了质的变化。以前“三好学生”是优秀的唯一标准，现在觉得那些上课接话茬的学生也很可爱，他们的语言表达能力特别强。教师备课、上课不再像以前只为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生差异、开发学生潜能、促进学生发展方面去考虑问题。尽管如此个别教师认为在一节40分钟的课堂里，对各种智能的训练都如蜻蜓点水，并没有真正达到训练的目的;还有一些教师忽视基础知识的教学，在基础知识还没有被学生完全掌握时就匆忙让学生进行“多元智能”的训练，结果把教学的重难点扔了，导致学生的基础知识掌握不扎实。

用多元智能理论指导小学英语课堂，使其充满丰富性和多样性，让学生用擅长的方式学习，这是发展学生多元智能的重要途径。而多元的学习环境和教学模式，无论是在城市还是农村，都能挖掘学生的智能潜力、发展学生的智能优势，更能促进学生健全人格的形成，使每一个学生都感觉到“天生我材必有用”，让所有人都得到全面均衡的发展。

■ 编辑/魏继军