摘 要：图谱是一种用图形来记录音乐的特殊记谱，具有直观、易懂的特点，运用图谱的形式，将音乐的节奏、音高、节拍、旋律走向、结构以及音乐形象等特点直观地呈现出来，图谱能让学生看懂音乐，能让学生直观地感受到音乐的表现特点，了解音乐的乐句旋律走向以及音乐的结构特点，便于学生精准的参与音乐表现，记住音乐主题，加深音乐理解。

关键词：图谱;音乐;看得见

《音乐课程标准》指出：音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性。在音乐课程中借助图谱可以提高对主题旋律的记忆和理解，图谱呈现的方式可多种形式，可用线条、形状、色块、实物图片、象征性符号等来表现，图谱设计应把握音乐要素，能形象地呈现音乐节奏、节拍、特点要直观、形象、容易记忆理解、与音乐紧密结合。下面就罗列出本人实际教学中运用的图谱。

一、 解决难点的图谱

有些歌曲的难点，可以设计合适、巧妙的图谱，通过听、看、唱等多种方式，多种感官同时参与，让难点顺利解决。例，湘教版二年级上册《时间像小马车》旋律流畅，情绪欢快、活泼，音乐形象生动有趣，教学难点是感受音乐中的渐强渐弱，唱出歌曲的力度变化，设计图谱让学生从视觉感受直接反映到听觉感受，让学生清晰地感知与表现旋律走向及音高变化，在小马车的“由远及近”或“由近及远”感受音乐的渐强或渐弱，设计由浅入深的色块或由深入浅的色块，配合马车的大小、远近表现渐强或渐弱。

二、 表现乐句乐段、曲式结构的图谱

这类图谱可以用不同的图形、色块或字母来表现相同或不同的音乐，在这类图谱中，用重复的图谱表现重复的音乐，用不同的图谱表现另一段音乐。小学教材中较多的欣赏曲都是三段体，例：湘教版五年级下册《新疆之春》为再现段的三段体结构，通过图谱引导学生关注乐曲的结构，能听辩乐曲ABA′的三段体结构。

三、 表现力度变化的图谱

这类图谱可以用粗细不同的线条，或者大小不同的符号、图形等表示旋律在力度上的变化，多用于乐句与乐句之间，或乐段与乐段之间的变化。例：湘教版六年级下册《北京喜讯到边寨》的其中一个主题，该图谱用大而粗的符号表示强的乐句，用小而细的符号表示弱的乐句，这四个小节的乐句反复了4次，分别是弱强弱强，同时也呈现了音乐的节拍。

四、 表现乐句逐渐缩减的图谱

这类图谱可以用长短不一的线条，或数量不等的符号、图形、色块等表示乐句的缩减或增加，多用于小节与小节之间，或乐句与乐句之间的对比。例：湘教版三年级上册《金蛇狂舞》最有特色的一段旋律，设计了重复缠绕的曲线表现龙舟，曲线缠绕由密到疏表现乐句的逐层缩减。相同的曲线缠绕放在同一排代表两艘争先恐后的龙舟。表现乐句上下句的对答呼应、句幅逐层缩减、情绪逐层高涨的气氛和“蛇蜕壳”的民间锣鼓点结构。

五、 表现旋律走向的图谱

这类图谱主要体现乐曲的旋律走向，可以根据乐曲的特点用直线、曲线、圆弧线等表示，目的是为了帮助学生感受音高的变化和旋律的起伏。抒情的乐句可以设计长连线表现，活泼的乐句可以设计独立的点线或符号、形状来表现。例：《匈牙利舞曲（第五号）》主题三表现乐曲热烈、奔放的情绪。设计的图谱以独立的点、短线、符号等表示乐曲的欢快、热烈的情绪，第二拍的顿音就用顿音记号表示，由于速度快，就只用一个顿音记号来表示一拍，第二乐句旋律下行，图谱的位置也要偏低。

六、 表现音乐形象的图谱

这类图谱将音乐的形象通过图谱创设出来，增加学生的审美感受力。例：湘教版三年级下册《杜鹃圆舞曲》A段音乐以模仿杜鹃鸣叫的音调为核心，运用重复、模进的手法发展而成。图谱中高高低低的杜鹃错落有致，仿佛杜鹃站在高高低低的树枝上，表现了一只可爱、活泼的杜鹃，云彩代表一幅生机盎然的景象。

七、 表现歌曲意境的图谱

这类图谱通常用能表现乐曲的情境的方式展现。例：湘教版三年级下册《打起手鼓唱起歌》是首富有新疆特色的欣赏曲，新疆盛产葡萄，这里的葡萄驰名中外，歌曲的衬词部分连续多个“唻”，通过图谱学生可以直观看到“唻”的音高起伏变化，用起伏的长线条表示旋律走向，也表示一片葡萄园，一串串葡萄代表着“唻”的个数，帮助学生唱准“唻”的数目，又能营造出葡萄大丰收的场景，结合歌曲意境可以设计摘葡萄的动作，跟着音乐随着图谱的走向摘取遍布葡萄树上的葡萄，在高处的葡萄相应的手也要抬高，低处的葡萄可以用半蹲或下蹲位配合手来表现，引领学生身临其境，感受歌曲意境，也表现了新疆人民热爱生活、热情好客的情感。

八、 表现节奏型特点的图谱

在音乐中有一定强弱分别的一系列拍子每隔一定时间重复出现，在乐曲中具有典型特征，并反复出现的节奏叫节奏型。在一个音乐作品中，通常会有这首曲子特有的节奏型。例：湘教版二年级下册《加伏特舞曲》A段音乐，用舞鞋和手掌设计图谱，可以引导学生跟着小公主舞步一起跳舞，手掌的高低位置代表音的高低，在手掌处加入不同的拍手动作参与表现，拍在身体的不同位置表现音的高低变化，从图谱中可以看出，第四乐句的前半部分节奏拉宽了。

音乐是听觉艺术，是一种意向思维，而图形谱能让音乐更具体，化无形为有形。无论什么样的图形谱，都不能远离音乐课的音乐性，教师应深入研究教材，对教学内容准确把握，才能让学生在音乐图谱体验学习中有的放矢。只要教师善加利用，在教学中，图形谱就能有效帮助学生挖掘音乐要素、理解音乐形象、了解音乐结构、记忆旋律主题、表现音乐情感等，提高学习效率，优化课堂效果。

参考文献：

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[2]杜磊.音乐教学应注意的50个细节[M].福州：福建教育出版社，2014.

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[4]臧颖.音画结合，打造高效音乐课堂[J].儿童音乐，2018（6）：59.

作者简介：

徐丽丽，福建省石狮市，福建省石狮市锦尚镇锦里小学。