摘   要   思维品质是英语学科素养的四个维度之一，也是学生应具备的关键能力。但是在应试教育为主的中国教育体系之下，英语教学中，学生的“思辨缺席”症状依然存在，即生词词义猜测能力欠缺、判断推理能力不足、阅读课堂被动接受。针对英语阅读教学中“思辨缺席”的成因进行分析，提出培养六大思维能力的系列建议，具体包括：借助多种形式，培养形象思维能力;构建思维导图，培养抽象思维能力;强调文化差异，培养逻辑思维能力;去标准化答案，培养批判思维能力;鼓励丰富联想，培养发散思维能力。

關键词   英语阅读  英语教学  思辨缺席  对策

一、英语阅读教学中“思辨缺席”的具体表征

思维品质是学科核心素养的重要组成部分。然而，当前各级学校依旧无法摆脱应试的束缚，导致学习目标中思辨能力的缺席。我国著名的翻译学家黄源深教授曾经在1998年和2010年两次指出“思辨缺席”，即缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象[1-2]，这种普遍的现象是外语学习者的通病。在英语阅读教学中，学生生词词义猜测能力欠缺、判断推理能力不足、阅读课堂被动接受等现象正是非常典型的“思辨缺席”特征。

1.生词词义猜测能力欠缺

准确把握阅读语篇中单词的词义，是深入理解阅读文章的首要条件。英语阅读教学中，在遇到生词时，教师一般会鼓励学生结合上下文的语境来猜测词义，但是不少学生词义猜测能力不足，对于生词出现不同程度的畏难甚至是畏学情绪。在英语阅读教学中，多数学生仅仅只是依靠教师的讲解被动理解生词的词义，缺乏结合上下文对生词词义大胆推测的思维能力。

2.判断推理能力不足

人的思辨能力包括分析、综合、判断、推理及辨析等，讲求思维的逻辑性、连贯性和条件性。英语阅读理解中的判断推理类题目就是以考查学生思辩能力为主旨，但是一些学生在面对这样的题目时，仅仅停留在对于文本字面的意义理解，缺乏深入的思考和理解。

3.阅读课堂被动接受

传统的英语阅读课主要依赖于教师的讲解，在整个阅读教学过程中，是一种填鸭式的知识传授过程，通常一篇课文讲解完毕，很少有学生能向教师提出有价值的问题。学生对于阅读理解的课文缺乏深入的思考，处于一种被动接受的学习状态，这也是一种典型的“思辨缺席”。

二、英语阅读教学中“思辨缺席”的成因分析

1.阅读教学观念保守

目前我们的英语阅读教学主要还是依靠英语教师的讲授，教师占有绝对的主导作用。从教育目标、教学方法、教学手段来看，多数英语教师教学具有一定的保守性，在培养学生的思辨能力以及创新能力上有所欠缺。英语阅读教学观念的保守除了体现在英语教师教学方法上，也体现在英语阅读的教材上。大多数学生所使用的英语阅读教材整体内容稍显陈旧，与学生所处的现实有所差距，语篇的内容无法反映出现实的境况，无法引起学生共鸣。由于英语阅读教材形式单一、文章类型缺乏新意、教材内容陈旧，加之教师在对教学内容的处理上缺乏创新，使得整个课堂气氛沉闷，学生对阅读课缺乏兴趣。

2.阅读教学方法守旧

传统的英语阅读教学中，部分英语教师为了让学生做好阅读前的准备，大多数情况下都会布置学习生词的课前预习任务。到了正式课堂时间，教师开始讲解文章中可能遇到的生词或者短语，偶尔还会对语篇的结构进行分析，试图通过这样的教学方式提高学生的英语阅读水平。这种方法对于理解单篇英语文章有所帮助，但是从学生的思维品质发展提升来看，由于缺乏思维互动性，对以后将要学习的文章没有实质性帮助，学生思维依然还停留在原来的水平，没有上升的趋势。

3.学生思维方式差异

中国和欧美等西方国家在文化方面存在着很大的差异，这与各自较为独特的思维方式不无关系。同时，中西方不同的思维方式也使得各自的语言文化具有鲜明的特征[3-4]。一般而言，中国和欧美国家的思维差异主要表现在以下几个方面，见表1。

语言是人们用来沟通和表达的工具，不论是哪一种语言，其背后都蕴含着对应的文化风俗和相应的思维习惯。英语这门语言也是一样，如果在英语阅读过程中无法领会英语思维，很难真正把握英语文章的真正意思。

4.应试教育影响

英语阅读教学中所出现的“思辨缺席”离不开应试教育的影响。受应试教育的影响，英语阅读的教学方法侧重于教学生如何通过考试，目的是在于提高答题的准确度。受到这种功利主义的应试教育影响，学生在学习中的思辨能力逐渐丧失，思维品质难以提升。

三、英语阅读教学中应对“思辨缺席”的策略

1.借助多种形式，培养形象思维能力

语言是思维的外壳，在英语阅读学习中也需要思维的支撑。在英语阅读教学中，机械化的记忆并不能提高思维能力，更不利于英语的学习。人的思维方法主要有两大类，即逻辑思维和形象思维，其中形象思维包括视觉、听觉、嗅觉和触觉等。英语阅读是提高学生形象思维能力的有效途径，在英语阅读过程中，教师应不断地通过各种图像、声音等载体引导学生进行形象思维的训练。教师可以结合图片、视频帮助学生理解文章，让学生根据文章的内容画思维导图或按情节绘制漫画，通过听力填关键词，或者用戏剧化形式呈现，通过以上这些丰富多样的形式来培养学生的形象思维能力。大量的教学实践表明，在英语阅读过程中，对于抽象又陌生的生词和语篇文字学习，单凭学生自己的理解存在一定的困难，甚至很多学生基本的词汇记忆也难完成[5]。英语阅读教学中，形象思维能力的提高有助于学生思维品质的提升。

2.构建思维导图，培养抽象思维能力

思维导图是利用图形将思维过程展现为视觉表达的一种方式。思维导图也是学习语言的重要工具，无论是英语阅读还是写作，都可以通过思维导图这种方式逐步加深孩子的理解和记忆[6]。思维导图的构建可以促进学生抽象思维能力的提升，将比较抽象的概念用一种相对直观的形式表现出来，从而让学生在脑海中能够形成相关的抽象思维。以普通高中《英语课程标准》话题23“Society”高三词汇复习的思维导图应用为例，如图1所示。

思维导图可以运用于整个英语教材的课前预习、课中学习以及课后复习三个环节中。在英语教学中使用思维导图不仅能帮助学生更好地理解，也能更加直观地展示逻辑关系。

3.强调文化差异，培养逻辑思维能力

翻译家傅雷曾指出：“东方人与西方人之思想方式有基本分歧。我人重综合，重归纳，重暗示，重含蓄;西方人则重分析，细微曲折，挖掘惟恐不尽，描写惟恐不周。”中西方文化有很明显的文化差异，这体现在很多方面。比如：中國人的表达都比较含蓄，而西方人往往喜欢幽默;中国人听到别人的夸奖时习惯于谦虚，而西方人则会礼貌地表示感谢;等等。语言的学习理解离不开语言背后的文化差异，只有对这些差异有一定的了解，才能在英语阅读中领会语篇的真实用意，从西方思维出发来理解不同语言的意义。西方人重逻辑，这也就是要求我国学生在学习英语更加注重逻辑思维能力的培养[7]。因此，在英语阅读过程中，教师应充分强调中西文化的差异性，注重汉语和英语在逻辑思维方式上的差异，多听、多读、多看，熟悉英语语言文化，从而转变固有的汉语逻辑思维方式，逐步培养学生的逻辑思维能力，学会正确地使用英语。

4.去标准化答案，培养批判思维能力

英语阅读课是培养学生思辨能力的重要平台，对培养学生思辨能力具有重要意义，尤其是培养批判思维的能力。英语教师要在阅读教学中有意识地引导学生开展思辨性阅读，促进学生思辨能力的发展。针对英语教材中大量的阅读细节题，英语教师应学会果断放弃标准答案，不能让课堂满满充斥着“某题答案是什么”这样的问题，而应鼓励学生深入思考，培养学生的批判性思维。要想培养学生的思辨性思维，教师首先要培养自己这方面的能力，并且做学生的示范者、引领者。在英语教学过程中，鼓励学生深入思考人物品质，深刻挖掘人物形象和思维[8-9]。

5.善于创设留白，培养创造思维能力

英语阅读教学中，让学生学会根据上下文推测课文中所出现的生词含义是重要的教学目标。当下不少英语教师仍然习惯在正式学习课文之前讲解生词的词义，这样离开课文单独讲解生词的效果并不十分理想，离开了课文的语境来生硬地讲解词义，学生学习和理解的过程也相对低效。如果英语教师在讲解新词汇的同时能够紧密结合课文，并且创设适当的语境，善于创设留白，通过鼓励大胆猜测的方法引导学生学习新词汇，效果一定会更加高效，学生的记忆也能更加持久。所以，在英语阅读教学中教师应善于创设留白，并逐步引导学生结合上下文及语境培养他们猜测词义及语义的能力，这也是阅读教学重要的任务之一。

6.鼓励丰富联想，培养发散思维能力

阅读教学中学生发散性思维能力的培养十分重要，发散思维能力对于英语阅读水平的提高有着积极的作用。在我们日常英语教学中，教师应善于抓住时机，通过多种多样的教学形式不断激发学生的发散性思维，从而有助于提升学生的想象能力。教师可以开展课本对话续写，构建更完整的语篇，培养学生丰富的想象力[10]。学生在阅读过程中应充分发挥想象力，用发散性思维来理解新词汇，这些都有助于提高英语阅读水平。

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，也是英语教师应关注的重点。在英语阅读教学中不断提升学生的思维能力是当前落实英语学科核心素养的必然要求。思维品质的提升根植于日常教学中思维能力的培养，英语阅读教学是学生进行文化交流和思维活动的探索实践，英语阅读教学应在实践中不断地提升思维品质，让“思辨”不再缺席。

参考文献

[1] 黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（07）.

[2] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（01）.

[3] 马爽.我国大学生“思辨缺席症”成因深层分析及对策——以大学英语教育为例[J].外国语文，2018（01）.

[4] 胡颖.中西思维方式差异的原因分析[J].西安社会科学，2008（03）.

[5] 张佳敏.借助学生形象思维，促进英语有效教学[J].内蒙古教育，2015（14）.

[6] 付春敏.英语阅读教学中思维导图的应用[J].英语学习，2018（05）.

[7] 徐慧.论英语学习中逻辑思维方式的转变[J].河南财政税务高等专科学校学报，2011（05）.

[8] 陈亚轻.如何在初中英语阅读课堂中培养学生的逻辑思维能力[J].新课程·中学，2014（08）.

[9] 苏全彩.论批判性思维与英语阅读教学[D].南宁：广西大学，2008.

[10] 葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程·教材·教法，2018（11）.

[作者：郜宏刚（1983-），男，河南安阳人，安阳职业技术学院，讲师，硕士。]

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