陈昌照

摘    要  基于“前喻时代”的好教师标准并加以扬弃，结合综合实践活动课程指导的教师所需能力展开思考，“后前喻时代”的好教师标准至少可从师德、师能、师道三方面概括为“爱不越位”“精而广博”“严于律己”，并可进一步具体化为基于爱的五“力”，即洞察力、共情力、学习力、沟通力、规划力。

关 键 词   后前喻时代;好教师;标准;能力;综合实践活动

中图分类号 G41

文献编码A

文章编号   2095-1183（2020）09-00-04

“后前喻时代”的提法由玛格丽特·米德“后喻时代”“并喻时代”“前喻时代”的定义引申而来。“前喻时代”知识主要由长辈向晚辈传授;“并喻时代”知识主要在同辈人之间传播;其进而认为，在当下这个时代，知识的流动与生长突破了时空限制，信息垄断被打破，知识权威逐步消解，长辈往往需要反过来向晚辈学习，“后喻时代”已然到来。[1]在现实的教育场景中，相较于“前喻时代”，现在的学生确实拥有更多元的信息获取渠道，让同辈之间相互传递的“并喻”乃至长辈向晚辈学习的“后喻”的文化传输方式成为可能;但与此同时，“前喻时代”的长对幼的文化传输方式并未完全消解，“前喻”“并喻”“后喻”在当前的教育场景中是并存的，混合的，交错的，与其把当下这个时代称之为“后喻时代”，毋宁定义为“后前喻时代”更为贴切。综合实践活动课程的学习方式，与其他知识性学科的传统“授受”不同，侧重于体验，强调多样化的实践学习方式，倡导学生在实践与体验，质疑与探究，交流与反思中提升能力，这样的学习方式和“后前喻时代”的文化传输有其相似的特征。……