李惠 王莉灵

摘    要 通过对教育自传文本的内容分析发现，师范生从教育教学能力、师生关系及个性品质三个方面描绘出了四种他们“想成为”的好教师类型：教育教学智慧型、师生关系温情型、个性品质美好型以及复合型好教师。大多数好教师都具有复合型特征，单一类型特征的数量极少。可以说，师范生所认知的好教师以专业化的能力与私人化的關系为核心标准，以个性品质为辅助性条件。这些特征基本符合我国新时代“四有”好教师的要求，但在理想信念与道德情操方面还有待进一步提高。

关 键 词 师范生;好教师类型;复合型特征;“四有”好教师

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）09-000-04

2014年，习近平总书记在与北师大师生代表座谈时明确指出，好教师有四个共同、必不可少的特质——“有理想信念、有道德情操、有扎实的学识、有仁爱之心”[1]。这一要求明确了我国新时代“四有”好教师的基本标准，确立了教师教育核心的培养目标。而师范生作为即将走上教师岗位的群体，他们对何谓好教师的认知直接影响着自身的专业发展，也是教师教育达成专业影响的重要起点。[2]因此，本文试通过对教育自传文本内容的分析，了解师范生认知的好教师的类型与特征，探究其与新时代“四有”好教师标准的异同，希望为师范生成为真正的新时代“四有”好教师提供依据。

一、研究对象与方法

教育自传是“教育者的故事”和“受教育者的故事”。师范生具有双重身份，即曾经的“受教育者”与未来的“教育者”。……