赵佳悦

（山西能源学院，山西 晋中 030600）

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出“金课”的概念，指出要提高当代大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。同年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），要求各高校淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课程教学质量[1]。2019年6月1日，山西省33所本科高校参加了山西省教育厅主办的山西省高校“金课”建设研讨会[2]。金课的提出无疑对我国高校培养新时代的人才提出了新的标准和要求，也为山西省高校教学改革指引了方向。

1 传热学的课程特点与教学现状

传热学是研究由温差引起的热能传递规律的科学，其是当前能源与动力工程、建筑环境与设备工程、化工等许多工科专业的基础技术课程[3-4]。传热学课程知识体系较复杂，教材中概念多、公式多，且公式推导中普遍运用微积分，难度较大。传统的传热学课堂以“填鸭式”教学为主，存在课堂以教师为中心、教学目标无法直接衡量、缺少课堂评价反馈机制等一系列问题，造成了学生学习积极性不高、课程质量与人才培养目标不匹配的后果。

1.1 课堂以教师为中心

传统课堂中，教师以书本内容为主，更多关注的是是否将知识、技能准确地讲授，而忽略了课堂上最活跃、最复杂，也是最重要的元素之一——学生。……