赵明旭

（北京市石景山区业余大学，北京 100042）

党的十九届四中全会提出：构建服务全民终身学习的教育体系。发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会。[1]这对中国教育事业，尤其是开放教育提出了更高的要求。开放教育旨在推进现代信息技术与教育教学的全面深度融合，构建终身学习“立交桥”。[2]鉴于开放教育的历史地位和重要使命，伴随着学生整个学习过程的导学教师，如何更好地通过自身的能力素质影响和引导学生，以独到的行为方式实现教育教学目标，是当前开放教育领域亟待解决的问题。

本文将胜任力引入开放教育导学教师研究，探讨如何从能力素质（输入）、行动过程（过程）及绩效检验（输出）三个方面构建开放教育导学教师胜任力模型，以期更好地指导工作实践。

一、文献综述

（一）导学教师研究

1.能力素质研究

李筱璐认为开放大学导学教师应具备专业知识、现代信息技术、课程设计、整合资源、培养学生自主学习、科研反思的能力，提出提高教师导学能力的培养途径，如加强培训、强化考评、搭建交流平台。[3]石艳春提出从道德修养、知识结构、工作职责、培训力度、考核制度五个方面提升导学教师能力素质。[4]刘丽杰谈到导学教师应当具备较高的师德水平、职业道德，以及自我创新、自我发展的能力。[2]

2.角色研究

刘晓华研究了远程开放教育模式下的教师角色多重性。……