赵明玲

英语课程标准将“面向全体学生全面和终身学习发展”作为教学的首条建议，就是要求教师在实践运用中围绕所教主动归纳所得，让教学过程真正成为教师反思和综合运用的载体，帮助学生在富有情境探索的学习空间中獲得更多认知感悟，提高课堂教学有效性。

1. 反思教学准备：多充分介入，自然导入教学

三备（备教材、备学生、备教法）是教师在教学之前必须关注和注意的要素。反思教学准备，多充分介入教学，能使得学生在备受感染的过程中获得更多感知。围绕教学准备深入反思，更利于教师获得更多素材资源。

围绕每一堂课教学重点和难点，多深入反思准备，能起到有备无患和“开好头、起好步”的重要先导作用。如，在每一堂英语教学前，教师应该多检查和准备如下的教学资源：（1）教具物资准备是否充分，是否围绕教学要点和教学内容搜集更多的素材。（2）教案和学案是否准备充分，是否真正围绕中心深入开展教学。（3）教学导入的方法是否真正吸引学生的眼球和注意力，是否能让学生在接近真实的语言学习环境中获得更多的，不一样的感知体验。围绕教学准备，教师可在每次上课前检查备课笔记，检查各种教学资源要素是否整合到位。

反思教学准备，对培养教师良好的教学习惯和教学方法有一定的推动促进作用。根据教学内容，一方面，多反思教学资料、教学要素等物质载体的准备，教师可充分利用相应的准备资源进行梳理教学认知;另一方面，多给学生提供导入的不同方法，让他们能够在充满新鲜和好奇的学习环境中获得更多感思体验。

2. 反思教学过程：多留白引导，自如驾驭课堂

优化教学过程是英语课程教学的重要原则，也是教师反思的重要内容。多反思留白引导，给学生提供富有多样化的教学过程，更能帮助教师发现更多需要改进和传承的地方。以反思留白引导为切入点，对丰富教师教学思维起到一定指导作用。

围绕教学过程反思，注重留白引导，能使得学生更为积极地与教师配合，共同完成教学任务。如，在八年级英语上册Unit 6 Bird watching的“Reading Birds in Zhalong”教学反思中，围绕“Did the students know about Zhalong really？”和“What are there in Zhalong？”可反思自身教学流程的设计，特别反思设计的教学问题任务是否满足了学生的真正认知发展需要，让他们能够带着问题主动融入课堂教学。围绕问题设计深入反思，能在紧扣课堂教学重点基础上，更利于教师从中获得更多感思。

根据课程教学重点内容和学生认知难点，应在凸显差异化和多样化的前提下，多反思问题设置是否“适销对路”，是否真正满足了学生的学习认知发展需要。围绕教材内容，多深入研究学生，能帮助教师走出教参思维定势束缚，能在主动调整教学思维方法的过程中获得更多不一样的认知和感悟，提升课堂教学有效性。

3. 反思教学策略：多整合优化，生成丰富思维

教学策略是教师课堂教法和实践认知综合，是基于生本主义教学原则基础上的一种总结。因生而异和灵活多变应该是教学策略指导的重要准则。在教学中多反思教学策略，能帮助教师主动发现问题，及时修正和完善提高。

结合课堂教学，多反思资源整合与教学过程活用，能便于教师发现更多有效价值。如，在八年级英语上册Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”的教学反思中，笔者针对基础知识中词汇短语识记、语句表达和语法运用等方面，反思了教学方法运用，特别是针对学生学习交流中调控、资源、交际等策略运用，围绕“怎样正确表达和复述语篇内容”和“阅读发现感悟”主动反思教学策略方法，并根据学生的不同认知表达主动修正，在下堂课教学中予以正确运用。

反思教学策略，让教学获得了更多的自我锻炼和发展的机会。围绕多样化策略指导，可建议学生就资源、交际、文化等多样化的策略予以指导，帮助他们从中掌握正确的学习思维方法，获得更多的丰富感知。

综前所言，注重反思教学策略运用，能使得教师在不断优化整合资源和教学过程中获得更多深度体验，让教师有了更多自学改进的机会。围绕课前准备、课中调整和课尾总结，使得课堂教学结构更加紧凑，更能够活化英语教学策略和方法，让学生在更为真实、开放的学习环境中，增强学习探知动力和潜能，提高教学有效性。

（作者单位：甘肃省定西市岷县西江学区）