罗雁

摘要：古代诗歌欣赏一直是中学语文课堂教学的重点和难点。文章从重复阅读、构建情境等方面入手，探讨了中学古代诗歌欣赏的教学方法。要提高古诗词教学效果，在古诗词教学中教师应该引导学生大量诵读，与古诗词为友;重视语言，初步感知诗意;抓住意象，引发感情共鸣;积累知识，增强文化底蕴。

关键词：中学语文;诗词鉴赏;语言积累;诵读

古代诗歌具有高度概括的内容，简洁的语言和真挚的情感。欣赏诗歌不仅可以提高人们的文学审美情趣，还可以丰富文化内涵。在高考语文试题中，古诗词鉴赏是必考内容，也是文学性最为突出的题型之一。很多学生把诗歌鉴赏视为难以逾越的高峰，以致做题时纯粹跟着感觉走。因此，抓好古诗词鉴赏的教学是语文教学的一个重点和难点。下面笔者就古诗词鉴赏的教学谈谈自己一些粗浅的见解。

一、大量诵读，与古诗词为友

引导学生大量诵读、反复吟咏，让他们喜欢上古诗词，与古诗词为友，是培养语感、提高古诗词鉴赏能力的有效途径之一。朗读与理解是相辅相成的。只有认真朗读，调动所有的感官，沟通读者和作者的情感才能理解作品精神价值。

阅读是理解诗歌最直接的方式。在课堂上，教师可以通过单读、双读来理解诗歌。朗读使诗歌静态的动作变成一种看得见的形象，使我们更深入地进入诗歌的意境，去欣赏动摇心灵的美、音乐之美。教师还可以使用多媒体课件来增强学生视觉感受，理解诗歌的内涵。大多数诗歌以其微妙的情感而闻名，这需要引导学生结合自己的知识和情感来品味，教师有必要给学生足够的时间来咀嚼、阅读诗歌。

初中生古诗歌欣赏能力的培养主要包括阅读能力，欣赏能力和迁移能力三个方面，其中，阅读是基础，《普通高中语文课程标准（实验）》指出“阅读古代诗歌，自觉积累，理解和提高欣赏品味和审美情趣”。培养初中生的古诗鉴赏能力不仅可以拓展学生的视野，还可以进一步弘扬民族文化传统和爱国主义精神。

欣赏古诗词，首先要培养诵读的能力。朗读是阅读诗歌的基础，只有通过朗读才能感受诗歌的节奏、音韵、意境的美感，才能体会到诗歌的丰富情感。在古代诗歌教学中，教师应让学生在朗读时体会古代诗歌的节奏，从而逐步提高阅读的水平。首先应读准字音，然后读准节奏。教师还可以使用录音带来范读教材，创造良好的教学情境，使诗歌形象更有立体感。

海外学者刘铭绍先生认为，阅读诗歌除了复古，没有别的办法，复古的意思就是背诵。如果学生在学习语言时遇到问题，原因可能是积累太少。只有通过积累大量的优秀语言材料，建立语言模型，才能形成良好的语感，真正达到“腹有诗书气自华”的境界。

语文教材中选编了大量古典诗歌，引导学生诵读时，要精心安排好材料和时间，给学生足够的时间，引导学生做到读想结合，以想促读。阅读可以使文字可视化，通过诵读体会诗歌的内容，从而理解其含义，是训练语感和培养情感的重要途径。让学生多朗读、接触，自然就会对古诗词产生强烈的感情。与诗为友，鉴赏古诗词自然就水到渠成了。因此，在教学的过程中应首先从读人手，注重实效，并给予读法指导，让课堂上充满朗朗书声，从而培养学生与诗为友的情感。

二、重视语言，初步感知诗意

虽然古代诗歌评价命题考试的切人点不同，但它们都是“检验一点，与整篇文章有关”，所以，读懂全诗是前提，不能初步感知诗意，又何谈鉴赏？学生读不懂诗意的原因在于没有重视古诗词中凝练含蓄的语言。因此，要引导学生欣赏古代诗歌，首先要让学生了解古代诗歌语言的特点。

诗词艺术分析的依据首先就是语言。与其他文学风格相比，古代诗歌语言具有抒情、含蓄、隐喻和跳跃的特点。大多数中国古代诗歌篇幅简短，但所包含的图像非常丰富，诗人用内省的语言来表达丰富的思想和情感，同时语言也符合音韵学的规则。中国诗歌的形态变化主要包括：改变词性、颠倒词序、省略句子构成等，主要目的是建立一种创造音乐美的节奏，给读者留下艺术想象和再创作的空间。因此，在古代诗歌教学中，教师可以举一些例子，注重引导学生初步认识和理解古诗词语言的规律，使他们能够迅速进入古诗词语境。例如，《出塞》一诗的第一句“秦时明月汉时关”，不能理解为“秦时的明月和汉时的关”，应理解为“秦时明月（秦时关），（汉时明月）汉时关”。

意境是诗歌的艺术境界，它是“图像”意象的升华和想象空间的艺术境界。其“境”是诗人主观情感体验的景物;它的“意义”是物化的情感，抽象的情感表达为具体的景观。

引导学生分析诗歌，教师有必要引导学生分析诗人创作的意境及其创作方式，然后理解、重现意境。对诗歌意境的分析要求教师以鼓舞人心的语言向学生呈现原始的诗意，通过想象创造新意境，使他们能够在熏陶中锻炼大脑的形象思维。在艺术观念中，学生可以掌握诗歌的情感线索，掌握诗歌中的思想和情感。由于“意识形态”是一个可以“有意识，难以辨别”的艺术世界，因此激发学生理解诗歌的意境，是诗歌教学的关键和难点。

诗歌的意境是“真实”形象和“虚拟”想象的总和。在教学过程中，激发、培养学生的想象力非常重要。例如，《天净沙·秋思》雖只有几行，留给读者的想象却是无穷无尽的。我们在对这个形象进行想象和联想时，感受了诗歌的意境，并揭示了诗人的情感。

阅读古诗词，学生的心灵会在诗句如春风化雨的滋润下得到净化，从而引发对人生的思索和价值观的确立。

三、抓住意象，引发感情共鸣

就诗歌教学的目标而言，不仅要提高学生的文学素养，还要让学生理解诗歌的意象，体验作者的情感，从而深刻理解诗歌的主题。那么如何体会诗词的意象呢？这就要求教师在诗歌教学中通过各种手段帮助学生理解诗歌的形象，把握诗歌的深层内涵。因此，教师引导学生在课前欣赏诗中的图像，再引导学生在找到准确的形象的基础上，置身于相应的意境中，体验作者的情感，这是学生理解诗歌中形象的最有效手段之一。具体来说，在诗歌教学中，教师应善于创作基于诗歌意象的语境，使学生真正理解诗歌的意象。《红楼梦》中香菱谈诗歌的片段很有趣，香菱认为“大漠孤烟直，长河落日圆”一句中“直”字似乎不合理，“圆”这个词似乎太粗俗了。这给我们带来了对古诗词教学的两个启示：第一，古代诗歌中“不在口中”的意义应该是“想象的”，因为“思想实际上是合情合理的”;第二，“想象力”是基于整体形象的想象。所以在古诗词教学中，应该引导学生抓住古诗词中的意象，放飞想象的翅膀，甚至可以让学生闭上眼睛，设想自己就是诗人，将诗中的意象组成一幅幅画面，让这些画面呈现在自己的脑海中，就很容易引发情感共鸣。

例如，教授马致远的《天净沙·秋思》时，学生可以看到藤蔓、古树、微弱的乌鸦、小桥、流水、日落等系列事物，引导学生想象自己就是作者，脑海中就会形成一幅深秋古道图。又如教授李清照的《声声慢》，可以引导学生抓住黄花、秋风、细雨等一系列意象，发挥丰富的想象力，理解文人内心的痛苦，体验文人的悲伤、苦涩和孤独的内心世界。

四、积累知识，增强文化底蕴

古诗词的考查得分率低还有一个原因就是学生文化底蕴薄弱。在古代诗歌欣赏的教学中，教师必须引导学生明白古代诗歌是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，要将古典诗歌文化渗透到学生心中并传承下去，以提高学生的语言表达能力。作为语文教师，应不断提高自身的业务水平，不断改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，提高学生欣赏古诗的能力，提高学生的语言能力和人文修养能力，并继承中国古典文化。

古文化知识缺乏，文化底蕴薄弱，是很难理解古代诗人的情感的。平时的诗词教学要多引导学生积累古文化知识，如古诗词的发展历史、类型、流派、常见的意象等。学生的古文化知识积累得越多，文化底蕴就越深厚，就越容易体会到古诗词中蕴含的情感、思想等深刻内涵。

中国的古典诗词博大精深。要学会欣赏古代诗歌，首先，学生应该对中国古典诗歌的演变有一个清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义的两个文学渊源，还要按照历史的顺序阐明诗歌发展的过程;其次，应该学会处理诗歌的节奏，理解诗歌的语法，押韵，对仗、词牌、曲牌等知识;最后，充分把握诗词特点即高度通用、生动的形象、强烈的抒情性和独特的音乐性。

总之，古诗词鉴赏的教学方法是多种多样的，教师在教学中要不断探索研究，重视鉴赏方法指导。诗词的学习也非一蹴而就，关键是让学生平时多接触、多诵读，加强积累，重视鉴赏的方法。教师应在教学的过程中反复揣摩思考，更加努力為古诗词鉴赏教学的开展尽一份力。

参考文献

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