摘要：小学生课后服务是解决“三点半难题”的有效之策。家校合作背景下，开展小学生课后服务工作有利于增强家庭和学校之间的教育合力，促进小学生课后服务教育的发展和完善。本文分析家长参与学校课后服务的意义，对家长参与的角色进行思考，为学校合理利用学生家长资源，助力校内托管教育实施提供借鉴。

关键词：家长;参与;角色

小学生课后服务作为一种具有特殊职能的服务形式有其自身的内涵和特点。教育部于2017年2月出台了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，对于小学生课后服务给出了指导性意见，指出要科学合理确定课后服务的内容形式，课后服务工作要遵循教育规律和学生成长规律。家校合作是提高教育质量的重要途径，学校若能合理利用学生家长资源，助力校内托管教育的实施，可以为学生提供更好的课后教育。

1.家长参与学校课后服务的意义

1.1家校关系进一步紧密

家长参与小学生课后服务是促进课后服务良好发展的重要途径。不同家庭潜藏着多样的教育资源，招募有条件的家长志愿者参与学校课后服务工作。这样既减少了学校教师的工作压力和负担，同时能够加强教师和老师的沟通，在长时间的相处中家长能够近距离接触老师的工作实际，可以体会到老师工作的不易，从而更加理解老师，这就为良好的家校合作奠定了基础。

1.2亲子关系进一步融洽

家长参与课后服务除了了解学校的工作之外，还增加了与孩子的相处时间，参与孩子的成长，加强与孩子的沟通和交流。一方面家长体验到孩子的学校生活，从而能够设身处地地为孩子着想，让学生与家长建立融洽的亲子关系，形成快乐的家庭氛围。另一方面，课后服务机构通过多种形式，和家长一起分享家庭教育知识、亲子沟通技巧，使家长更有效地读懂孩子、理解孩子，成为孩子真正的良师益友。

1.3家长素质进一步提升

课后服务机构通过协助家长学习照顾教育子女的知识和技能，家长可以更好地理解家庭教育的重要性，也能掌握更多的家庭教育的方式，在家庭中运用正确的方法进行相关的家庭教育。良好的家庭教育可以帮助学生养成良好的习惯，建立正确的人生观价值观。因此，当家长在家庭中运用正确有效的教育方式進行教育时，学生能够从各个方面获得综合的提升，家长自身的素质也获得了一定的增强。

2.家长参与课后服务的角色思考

2.1过程指导者

学校的课后服务形式多样，比如阅读、自主完成家庭作业等。而在这个过程中那些自律能力比较差的孩子就会磨蹭、贪玩。因此在孩子自主学习的过程中，家长监督孩子的学习过程，会提示孩子进度，督促孩子进行检查，避免孩子磨蹭、贪玩。还有一些家长能在孩子的学习中给予适当的指导和提示，带领孩子理顺思路，让他们独立完成作业。但这种角色对家长的要求较高，需要家长有一定的知识储备，懂得科学的指导方法，并能基于孩子的立场，理解孩子的思维方式，用孩子能够听懂的方法进行讲解。这样，才能真正做到“授之以渔”。

2.2后勤服务者

生活照顾是课后服务的内容之一，指的是在放学后向小学生提供饮食“起居”安全和卫生清洁等照顾、看护的过程。主要包括安全管理、膳食管理、住宿管理等方面。通过科学规范的照顾流程和健康安全、细致贴心的生活服务，注重小学生生活习惯的养成和自理能力的培养。尤其是对低年级的孩子来说，生活照顾显得尤为重要。因此这就需要家长扮演后勤服务者的角色。对那些文化程度较低的家长来说，后勤服务者能使他们发挥自己的特长，更好地为学生服务。

2.3智慧传递着

校内托管教育内容涉及领域广泛，“口”、“手”、“脑”、“运动”四大系列社团课程，全方面培养学生能说会做、善于思考、多才多艺、健康发展。除此之外，学校还开设亲子素读、亲子朗诵、亲子合唱等“亲子课程”。不同职业家长走进课堂为孩子们演绎有趣的“职业课程”和“生活课程”。如律师妈妈来上法律知识课，让孩子们从小就明白我们所有人都要遵守法律，也可以用法律来保护自己;又如医生妈妈来讲中医，让孩子们了解中医知识，学会自我保健;插花妈妈可以使学生更好地学会欣赏美创造美;警察爸爸使学生掌握更多的交通知识……

2.4服务监管者

在校内托管教育实施中，家长不光能利用自身职业优势为孩子们普及职业知识，助力课后服务教育向多方面发展。还能参与课后服务工作的监督、管理、实施、评价等各个环节。在开学前，学校可召开全校家长会，共同协商新学期的课后服务教育内容、实施方案以及教育目标等。在学期期末，学校会收集家长对学校课后服工作的反馈意见，并了解孩子的兴趣渴望，从而对下学期的课后服务工作进行改进。家长不仅可以监督和评价学校管理，还可以参与学校管理的全过程。如可监督管理学校课后服务中教师的日常教学情况、德育工作的实施情况、校园文化的建设情况等，还可以监督学生学习活动，管理班级、督促学生的学习和发展。

可以说，没有家长的成长就没有学生的成长。因此，将家长正确引导到和谐的家校合作活动中，也是尊重教育规律，保障学生健康快乐成长的基石。学校要主动构建制度化的平台和渠道，主动地与家长建立持续、双向、互动、良性的合作关系，提高家长参与的意识和能力，有序引导家长参与学校课后服务工作，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献：

1.伍南，霖路晨. 家校合作背景下小学生校内托管教育的困境与对策.《基础教育研究》[J]，2019（19）.

2.邓雪柳，周璐讳，雷文科.校内托管——小学生“四点钟困境”的解决之道.《教学与管理》[J]，2015（35）.

作者简介：牛银平 ， 女、  硕士研究生、  小学高级教师，主要从事班级管理研究。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题《家长广泛参与指导下小学课后服务体系构建的实践研究》（GS[2019]GHBZX018）阶段性研究成果。