刘磊 叶芳 何宏让 臧增亮 王春明

[摘 要] 在全球化浪潮不断发展的当今世界，教育全球化的趋势越来越显著。随着教育领域的交流不断深化，国内教育领域的沟通交流促使了学科建设往更深层次发展，而国际间教育领域的沟通，拓宽了交流范围，使教育内涵变得更加丰富而多元。在双一流建设项目的支撑下，赴美国UCLA交流访问，通过跟踪气象、海洋专业课程，熟悉掌握该校大气与海洋科学系的课程设置及人才培养方案，吸取该校在学科建设中的优点与长处，扩大了交流层面，加深了学术合作程度，提升了学科建设水平，促进我校的大气与海洋学科发展。

[关键词] UCLA;学科建设;大气;海洋

[作者简介] 刘 磊（1982—），男，甘肃通渭人，博士，副教授，研究方向为短中期天气预报;叶 芳（1980—），女，江苏泰州人，硕士，讲师，研究方向为短中期天气预报;何宏让（1966—），男，陕西岐山人，硕士，系主任，教授，研究方向为短中期天气预报。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0133-02     [收稿日期] 2019-08-29

加利福尼亚大学洛杉矶分校（UCLA）大气与海洋科学系（AOS）所属物理科学学院，其教学科研方向包括全球气候变暖问题，温室气体排放，空气污染，臭氧层变化，人工影响天气，局地和全球尺度的中长期天气预报，行星大气层等研究和教学课题。通过赴UCLA交流访问，跟踪气象、海洋专业课程，掌握该校大气与海洋科学系的课程设置及人才培养方案，吸取该校学科建设中的优点与长处。

一、课程体系

UCLA选课实行的是学分制。一般来说，一门课1-4个学分，学生一学期修3～5门课也就是9～15个学分。学分制中的选课形式为主辅修课程并行式学分制。这种形式将学生应选修的课程划分为必修课与选修课，且必修课所占比例大于选修课。例如，UCLA规定必修课比例为70%～75%，选修课则为25%～30%。这是一种专业课与基础课并举的方法，强调低年级学生要通选不同系、专业的基础课程，广泛涉猎，其目的在于拓宽学生视野，使学生接受不同思维的训练，反映了其重视基础知识及培养通才的教育理念。

与学分制配套的是，UCLA入学时间具有弹性，最常见的是秋季入学和春季入学。学校对学生没有严格的年级与班级划分，一般按照所修学分数决定所属年级。24学分为一年级，25～55学分为二年级，56～89学分为三年级，90学分或以上为四年级。

二、本科教育

AOS系的本科专业设有大气与海洋学专业、气候学专业和大气海洋与数学联合专业三个理学学士学位课程，另外还有一个选修专业。

1.大气与海洋学专业。由于近十年来观测能力的提高，模式的分辨率有了显著提高。更高的分辨率，以及在模型中引入生物、化学和人类的影响因素，使得现阶段地球大气和海洋的数值模拟系统可以以前所未有的高精度水平来研究大气变化对人类和生态系统的影响。针对上述学科应用前景和发展方向，大气与海洋学专业分为三个专业方向：①天气学方向;②海洋学方向;③空气质量和大气化学方向。基础课程包括数学、物理和化学，地球科学概论，气候科学基础，本科研究导论，统计学，统计学方法概论，统计编程，地理学：GIS入门等。核心专业课程包括大气动力学和热力学基础、物理海洋学、空气和水污染的基本原理、气候变化评估等。

2.气候学专业。气候学学位课程由专业课程和相关基础学科课程组成：包括微积分，物理导论和化学导论。学生完成本专业时，具备较强的定量思维能力。该专业要求学生选修一门统计学和一门计算机编程课程，六门气候科学核心课程。

气候科学核心课程将传授气候科学的基础知识，包括气候系统学、气候系统中的能量流动、大气和海洋动力学和热力学、生物地球化学以及气候变化知识。课程重点将放在用计算机编程技术解决气候科学中常见的大数据问题上，使学生在毕业时具有专业可塑性。为了确保学生在毕业后进一步深造，将安排两门高年级气候学课程的学习，并允许学生根据自己的兴趣定制学习计划。

3.大气海洋/数学专业。大气海洋/数学专业是该系最具特色的专业，能够通过该专业获得双学位，为进一步深造学习提供了很好的基础。该专业结合了大气与海洋科学系和数学系的课程，旨在提供严谨的数学专业知识，以及大气、海洋和环境科学专业相关的知识背景，同时为研究生的学习提供一个更为快捷的课程方案。

该专业包括六门数学专业的高年级课程和六门AOS专业课程，以及基础课程和一项研究项目或研究论文。两门专业课程选自大气和海洋科学专业的课程。另外还包括物理学和工程学专业的课程：数学，工程物理系列讲座等。同时，建议选修程序计算，化学和生物化学，以上课程的选取取决于大气和海洋科学系当年开设的课程。

4.大气海洋选修专业。大气和海洋选修专业为其它专业的学生提供了一个对大气和海洋环境专业感兴趣，而获取学位的途径。该专业的课程设计灵活，跨越了传统的学科边界。修读选修课程，学生的总平均学分成绩必须达到一定标准以上，并须与院系本科生导师预约，由导师从院系课程中选择课程计划。

三、研究生教育

AOS系提供大气—海洋物理学、化学和生物学的硕士和博士学位。著重采用理论、模型和观测来进一步了解复杂的大气、海洋系统以及各系统之间是相互作用的机理。随着人类活动改变全球环境，这些研究课题的重要性越来越显著。

AOS在大气和海洋学理论、模式和观测方面的研究有着广泛的应用前景，包括空气质量、天气和气候预测、气候变化和自然资源管理等。硕士学位一般在两年内完成。它可以通过考试获得，也可以通过撰写研究论文获得。博士学位是在完成论文和最终答辩后获得。AOS系的主要研究领域有气候与天气、化学与辐射、海洋学和空间物理学。研究生通常选择一个专业方向，也可选择跨学科专业。AOS系研究生培养的独特优势在于其教学和研究项目鼓励具有其他学科背景的学生申请，如数学、物理、工程、生物或化学专业。

四、对我校课程建设的启示

UCLA的学科和课程建设在长期的实施中不断完善，并具有完毕的学科评估体系，取得了丰硕的教育成果，对我院气象海洋专业的建设具有很好的启示作用，主要有以下几点：

1.教学与科研的关系。UCLA的教师努力做到教学与科研并驾齐驱，把科研带入教学，不仅要搞科学研究，还得完成教学任务。在科学研究与教学的并驾齐驱中，时常会遇到困难，也要不断战胜困难，才能更好地提高自身的知识水平和科研能力，让科学研究与教学相互影响、相互进步[1]。UCLA的专业课程设置与主讲教师的研究方向密切相关，课程内容一般为主讲教师的最新研究成果，涉及到的专业基础知识，在课堂上采用启发式研讨进行，由学生课后自学为主，如果遇到问题，通过邮件与主讲教师讨论。以上课程的设置和内容的规划，使得学生得以接触最新的学科前沿，教师也不用重复讲授专业基础，可以较好的平衡教学与科研的矛盾。

2.灵活机动的学分制。学校提供很多课程，分为必修和选修两类。规定必须修满的学分，由学生根据各自的兴趣爱好和需要来自由选课。资质优异的低年级学生选修高年级课程司空见惯。学分制为学生提供了自由空间，成绩好的或成绩差的，可以各取所需;以发展个人的潜能与特长，实现人才培养的多样化。自由选课的学分制使班级设置不再可能。学生没有班级，也没有固定教室，学生背着书包到处跑。各年级只设一、两个咨询教师，供学生咨询选课和其他事宜。而军校实施的班级制，严格管理，集体生活的人生经历与体验，及同窗之间的友谊，对学生的学业和人格成长极为宝贵。如何激发学员的学习自主性和热情，又与军校的严格管理相统一，是值得研究的一个重要课题。

参考文献

[1]洪淑权.美国大学的教学管理模式概述[J].教育教学论坛，2015（40）：78-79.