金颖慧

逻辑思维能力是人的一项基本能力。它是一种对事物进行观察、比较、分析、判断和推理的能力。一般来说，学习能力强的学生，逻辑思维能力也不会差。那么，在教学的过程中，如何培养高中生的逻辑思维能力呢？下面，笔者就介绍两种有效的方法。

一、鼓励学生提问，培养逻辑思维能力

教师要结合教学内容，鼓励学生提问，培养他们的逻辑思维能力。要知道，逻辑思维能力并不是自然而然形成的，而是需要教师不断地引导学生，耐心地帮助他们，引导其在学习的过程中发现问题、提出问题，进而解决问题。

提问是一种非常好的方法，学生在提问的过程中既要回顾以前所学的知识，也要联系新学的知识，进而构建属于自己的知识网络。教师鼓励学生提问，能有效培养他们的逻辑思维能力，让他们的思维越来越清晰。

例如，在讲解《寡人之于国也》时，有的教师可能只满足于让学生掌握课文中的知识点，却忽视了培养他们的逻辑思维能力。在提问环节，学生往往只能提出一些与基础知识相关的问题，笔者在讲解这篇文章时设计了这样一个问题：读了这篇文章，如果你有机会问梁惠王一个问题，你会问什么问题呢？为什么要问这个问题？请说明理由。学生为了向梁惠王提出一个有价值的问题，必然会深入地阅读文本，了解梁惠王所处的时代，了解他的所作所为、思想主张，了解人们是如何评价他的……学生在深入思考的过程中，一条完整的有逻辑的思维链就形成了。学生提出了以下问题：

1.大王，您为什么想要百姓增多呢？

2.大王，您理解了孟子的主张吗？

3.大王，您调整了治国方针吗？

4.大王，你知道体恤百姓、养育人民的实质是什么吗？

5.大王，您知道什么是“可持续发展”吗？

在回答这些问题的过程中，学生也给出了精彩的答案。比如，针对第一个问题，学生的答案是这样的：“我了解到，战国时期，各国争雄，征战四方，导致百姓大批迁徙或死亡。百姓可以任意选择一个国家安身立命，因为当时既没有国籍的束缚，也没有移民的限制。一个国家相对而言比较安定、富强，人们就会迁徙到那个国家去。而在当时，人民的数量也是一个国家实力的象征。因此，各诸侯为了称霸，都希望自己国家的百姓增多，梁惠王也不例外。所以，他的目的其实是称霸，并非希望自己国家的百姓安居乐业。我提出这个问题是希望梁惠王能意识到：君王只有全心全意地为人民着想，为他们提供安定和平的生活环境，才能得到百姓信赖、拥护。”

这名学生通过概括、分析、推理、判断，找出了梁惠王想要百姓增多的根本原因，也清楚了封建统治者以追求利益为最高价值的本质。最后，学生得出结论：这种出于私心的追求只会带来无穷无尽的战争，根本无法让国家真正富强起来。

二、引导学生绘制思维导图，培养逻辑思维能力

思维导图利用图像、分支和关键字等元素，充分调动大脑进行记录和表达，是一种可视的工具。图中不同层级之间的隶属关系能展示学生思考问题、分析问题、解决问题的全过程。

例如，在指导学生阅读《呐喊》整本书的过程中，教师可以要求学生从中挑选一篇文章，繪制思维导图。图中需呈现人物形象、社会环境、情节等。绘制完后，小组内互相点评和修改，最终达到培养学生逻辑思维能力的目的。

以其中一名学生的思维导图为例：

这名学生的思维导图将文本梳理得很清晰，分别从人物、情节、环境、主旨等四个方面进行了梳理，虽然还存在不足的地方，但有一定的逻辑性。

这名学生还在课堂上提出了三个问题：①单四嫂子走上悲剧之路的原因有哪些？②题目“明天”有什么深层意义？③单四嫂子和祥林嫂的异同点有哪些？这三个问题都非常有深度，值得探讨。在分析问题的过程中，该生的逻辑也比较严谨，不仅抓住了文本中的关键内容，还将不同作品放在一起进行比较，语言简洁，思路清晰，逻辑严密，达到了预期的目标。

总之，在教学的过程中，教师不仅要引导学生掌握书中的基础知识，还要采用各种方法，培养他们的逻辑思维能力，让他们学会学习，爱上学习。

（作者单位：江苏省江安高级中学）