蔡鑫鑫

“任务群”是教师给学生布置的一系列与教学内容相关的任务，鼓励学生通过完成各种任务来理解文章，欣赏文章。在教学中，教师可以借助“任务群”来引导学生多阅读，多思考，让他们在阅读和感悟的过程中有效掌握语文知识，提高鉴赏能力。那么，如何让“任务群”成为学生学习的动力呢？下面，笔者就简要谈谈。

一、合理利用“任务群”，引导学生欣赏文章的开头

文章的开头具有开门见山、点明主题的作用。教师可以通过设计一系列的任务来引导学生阅读文本，欣赏文章的开头。在完成任务的过程中，学生会发现有的作者会在开头抒发强烈的情感，奠定文章的感情基调，先声夺人;有的作者会在开头描写某个场景，渲染气氛，设置线索，预设波澜。

以《钓台的春昼》为例，本文以游踪为线索。作者当时在故乡浙江富阳，由富阳至桐庐县城，夜游桐君山，次日清晨乘渔舟至钓台。文章用写意的笔法写桐君山微茫的月色灯光，写富春江沿途的山光水色、沙洲繁花，写严子陵钓台的孤静荒颓，按游览进程、时间先后逐一写来。清代刘熙载在《艺概》里曾指出：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”《钓台的春昼》的题旨就是文章的首段。严陵钓台离作者的家乡很近，但他一直没有机会去游玩。这篇散文虽然描绘了山川的灵秀，却有着一层黯淡的情调。在教学中，教师就可以给学生布置以下任务：

1.文章开头介绍了什么内容？

2.哪些语言是描写景物的？

3.作者为什么要选择描写这样的景？

4.“倘若我能在这样的地方结屋读书，以养天年……”这个句子表达了什么？

这几个问题层层深入，能让学生有针对性地阅读文本，关注文章中的语言，认真探究，仔细思考。通过完成这些任务，学生会了解到，文章的第一部分主要叙述了作者去严子陵钓台的缘由，记叙了游览童俊山和严子陵的经过及感受。从中，也可以窺见作者字里行间时隐时现的借山水、人物和史迹抒发出的忧国忧时的情感。在鱼梁渡头独立江边时，作者“心里头却兀自感到了一种他乡日暮的悲哀”;在桐君山道观前面，作者就想“在这样的地方结屋读书，以养天年”，把浮名虚誉一起抛开。这些都表现了“我”爱自由、爱祖国的情感。

二、合理利用“任务群”，引导学生欣赏文章的结尾

“编筐编篓重在收口”。古人说：“好的结尾有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”的确，好的文章结尾会给人以余音绕梁、回味无穷之感。一般而言，文章的结尾有自然式结尾、照应式结尾、总结式结尾、拓展式结尾、点题式结尾几种。不同的结尾方法会产生不同的艺术效果，或给人启迪，或升华文章的主旨，或画龙点睛……在教学中，教师要合理地利用“任务群”，引导学生欣赏文章的结尾。

例如，在讲解《祝福》时，就可以给学生布置以下任务：

1.文章的结尾和开头有什么关系？

2.文章的结尾是怎样通过环境描写来塑造人物形象、突出文章主题的？

这些任务一下子就激发了学生的学习兴趣，他们重读文章的最后一段，表达了自己的见解。有的学生说：“小说起于‘祝福’，结于‘祝福’，情节的发展与‘祝福’有着密切的联系。文章的结尾与开头前后呼应，都渲染了热烈的节日气氛，反衬出了祥林嫂惨死的悲凉，揭露了封建礼教的杀人本质。”有的学生说：“文章的开头和结尾都有环境描写。开头写的是旧历年底的新年气象，但给人的感觉确是十分沉闷的。‘灰白色的沉重的晚云“钝响“震耳的大声“幽微的火药香’等，借视觉、听觉、嗅觉等多种感官给人以沉重压抑之感。在小说的结尾，‘我又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇’，详细写出了‘我’对新年景象的感受，具有强烈的讽刺意味。”作者巧妙地把祥林嫂的命运与特定的场景联系在一起，暗示了祥林嫂的悲剧命运是与当时典型的环境有关的。借助“任务群”，有助于学生理解这一要点。

总之，在阅读教学中，教师要合理利用“任务群”，引导学生欣赏文章的开头和结尾，让他们感受文章的语言美、思想美和艺术美，进而更加深入地理解文本的主题。

（作者单位：江苏省连云港市灌南县第二中学）