郅勇

摘 要：高师视唱练耳教学不仅是对学生音乐听觉技能的训练，更重要的是在学习过程中，激发其想象力、创造力，在听觉训练中感受、理解、体验音乐之美，最终让学生的音乐综合能力得到不断的发展与提升，且能服务于音乐实践与音乐教学。本文主要通过对旋律听写各环节的教学分析与基本训练作简要阐述，旨在丰富视唱练耳课程的教学与实践，并提出有益参考。

关键词：视唱练耳;旋律听写;听觉训练

基金课题：宁夏师范学院校级科研项目资金资助，项目编号：NXSFYB2047。

视唱练耳课程旋律听写环节主要由旋律听唱与旋律听写两部分组成。但这两部分又可以分为很多子项。如音组的模唱与构唱、短旋律训练、调式的训练、节奏的训练等等，其目的是通过教学内容，增强学生对节奏的感知能力、对调式调性的认知，对音乐作品风格的准确把握。旋律的听写与视唱的训练是相辅相成、相互补充、缺一不可的。

旋律听写主要训练学生的音高感、节奏感、节拍感、速度感以及调式调性感等多种音乐感觉，通过系统的旋律听写训练，发展学生的音乐记忆能力、书写与记谱能力、分析与理解音乐的能力。而这些能力的培养，无疑对学生的音乐鉴赏能力、舞台表演能力及音乐审美能力起着至关重要的作用，这就要求我们在进行旋律听写技能训练的时候，既要重视基本的技能训练，更要重视旋律听写训练中学生们的心理特征与基本规律，要了解学生在旋律听写过程中的心理特征，制定循序渐进、符合学生心理状态的教学内容，从而有效地提高学生旋律记忆的水平。

如何训练与提高学生旋律听写能力呢？

一、加强对音组、短旋律的训练

音组的训练可以脱离节奏、节拍，单独进行音高的训练，主要练习学生对旋律音程连续进行及距离感的掌握程度。但，此项训练的前提是必须熟练掌握单音听写环节中的所有自然音程，只有对两个音之间的距离和音程感熟练掌握，音组的训练才能有所收获。这种练习就像小孩子学习走路一样，一步一个脚印。不能急于求成，欲速则不达。

短旋律训练具有一定的节奏感、节拍感、速度感及强弱感，旋律听写的长度一般以四小节为宜，短旋不宜过长。因为主要练习学生的短时记忆能力，旋律过长会干扰听力。

在旋律听写中，音高训练可以是音组的训练，也可以是短旋律的训练，主要以此方法训练学生的短时记忆能力和对音高连续进行的听辨能力。当然，在音组训练过程中，教师需要设计出合理的、科学的、有效的具有针对性的教学环节，让学生从教学中真正掌握音与音之间的距离感及效果，感受音与音连续进行的动力。開始训练的时候，需要从窄音程训练，慢慢地增加音程的宽度和难度，直至扩大到所有的单音程的音组练习。

二、加强对节奏感、节拍感、速度感的训练

旋律听写环节的训练中，节奏的训练往往是被忽视的，这样反而影响了旋律听写的进度和效果。学生记谱速度慢、记谱能力差、音高与节奏不能很好地结合以及不能准确地记录旋律等一系列问题。节奏是旋律的“骨架”，如果没有“骨架”，旋律也就成了一堆无序的音符。因此，节奏训练在旋律听写中是至关重要的。甚至可以说学生对节奏、节拍的掌握程度直接影响着旋律听记的成败。

首先，教师需要在课堂教学中让学生系统的、分阶段的掌握各种不同的基本节奏型，节拍的强弱规律，在教学实施中用不同的速度感、强弱感训练节奏，这样，不但可以训练学生的节奏感，同时让学生在节奏听写中体会和感受到不同的速度变化和强弱感，为进一步旋律听写打下坚实的基础。

其次，部分学生在记录节奏的时候出现拍速不稳定，在旋律听辨开始时拍速正确，随后便出现节奏凌乱现象，这种情况一般是击拍的时候越来越快造成的。这就要求此环节加强对学生速度的稳定感培养。

再次，良好的节奏训练是为了更好的感知和记忆旋律中丰富变化的节奏并划分节奏型。训练中不要试图一个一个的区分音符的时值，正确的方法是迅速将旋律拆分成块状节奏型。训练时运用以下方法，把节奏型作为一个个不同的形象去感知。另外，一边看谱，一边想象该节奏的音响，将视觉图形转化为听觉形象，并能够有表情地读出节奏型。一边听节奏，一边想象该节奏的记谱形式，并同时将节奏速记下来，也可用代码形式，迅速将听觉形象转换为视觉图形，让眼前具有画面感。

最后，教师在课堂教学中加强学生左手击拍，右手击节拍强弱，口唱节奏等立体节奏练习，加强学生对纵向节奏感知力。

三、加强调式、调性感的训练

调式是几个或几个以上的乐音按照一定的规律结合在一起，并且以一个重要的音为中心，即主音。调性则包括主音的高度及调式的类别。而旋律中的每个音，不是孤立、单独存在的，而是相互关联，相互作用的。因此，在旋律听写中，建立良好的调式、调性感是至关重要的。学生应该掌握基本乐理课程中关于调式部分的内容。其包括西洋大、小调，五声调式、七声调式及六声调式等等。熟知调式，是旋律听写的前提。其次，在教学中让学生多构唱、模唱不同调式的音阶、稳定音级、主和弦、下属和弦、属和弦及属七和弦等，并且结合相关音乐作品的聆听，增强学生对调式调性的感知力，加强对调式调性感的准确把握能力。在旋律听写中，由于学生存在着对固定调与首调唱名法的问题，因此，不必特意强调学生用哪一种方式记谱，而是需要根据学生的实际情况进行引导，获得准确的结果才是重要的。

四、加强背、记、听、写的综合训练

熟悉并掌握各种音乐风格、不同年代的音乐语言，使之在头脑中形成具有某种音响联系与记谱模式的听觉表象。这种音乐听觉表象的积累，可能是耳濡目染的无意识行为，类似于我们平时对各类音乐作品的浏览，也可能是有意识的活动，如视唱、背唱、听写和默谱等。许多视唱练耳教材为我们旋律听写练习提供了大量实用而丰富的音乐素材。比如，让学生将视唱教材中所选的中、外经典音乐作品的主题，先手击节拍将音高与节奏准确演唱，再精确背谱默写曲调。经此长期背唱与视唱的积累，不但能增强学生的记忆能力，而且有利于其内心听觉的建立。当然，模唱是训练听觉记忆的重要方式。模唱能力的高低，直接反映出学生对旋律的领悟能力与记忆能力。我们常把有无准确、迅速的模唱能力作为衡量学生音乐素质优劣的标准之一。大量模唱各种音乐风格的旋律，由简单到繁复，可逐步提高学生音乐记忆力的长度，调动其音乐记忆力的积极性，达到促进其记忆能力的发展。

总之，旋律听写环节是训练学生音乐的综合能力，教师在培养学生听觉能力的同时，更要注重学生学习能力的提升。

参考文献：

[1]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

[2]尹正文.视唱练耳教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.

[3]王光耀.视唱练耳教学法论集[M].西安：太白文艺出版社，1999.