摘要：西班牙语视听说及泛读课程是高校西班牙语教学中非常重要的基础课程，其注重对学生的听说能力及阅读水平的培养。但传统线下教学效果有限，主要原因是时间及空间的限制和试听及泛读材料资源的限制。为了打破这种局限性，近些年来高校不断进行研究、尝试线上与线下混合式教学模式，取得了一定的成果。基于此，本研究将TED演讲视频应用于西班牙语视听说及泛读课程的教学中，探讨其优势、价值及目前仍存在的不足之处，提出相关的合理建议，为研究和探讨TED视频应用于日常教学的学者提供参考与借鉴。

关键词：西班牙语；TED演讲视频；视听说；泛读；教学研究

中图分类号：H34 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）19-0217-02

TED（Technology，Entertainment，Design，即技术、娱乐、设计）是建筑设计领域著名设计师理查德·S·沃曼在20世纪80年代成立的民间组织，分享其创意与精神理念[1]。该组织从创立到发展至今，TED演讲主题已经拓展至社会科学、哲学、文艺、营销等多个领域，其会议召开地点覆盖世界多个国家和地区，产生的影响也越来越大[1]。本研究借助北京结藤社文化发展有限公司与山东女子学院西班牙语（简称“西语”）专业合作开展的西班牙语在线分级阅读（阅读资料选取名人TED西班牙语演讲视频）项目（简称“结藤社阅读”）及手机APP“每日西语听力”（欧路软件出品）中的西班牙语视频材料，探讨将其引入西语视听说及泛读课程中的应用价值。

一、高校西班牙语专业视听说及泛读课程中存在的教学问题

就目前的课堂教学形式而言，大多数西语专业的视听说课程在教学方式及材料的选择上具有一定的局限性[1]。教学方式上采用1.5小时两课时的传统线下授课方式，以教师准备的视频、录音材料为主，对学生进行听、记、译等训练；教材多是根据教师的喜好，采用《西班牙语听力教程》系列、《西班牙语听力》系列、Dele考试系列丛书这3种资料，依据学生水平取相应等级。模式固定，素材单一，对学生来说缺乏思维判断及社会认知等方面的培育，更多是听力能力的基础训练。此外，部分教师会引入一些短视频或者影视片段，以赏析的方式结合听力开展教学，虽然会吸引学生的注意力，但是多数学生都是抱着看热闹的心态匆匆地浏览一遍画面，此类视频的引入最终只是变成了课堂上的“调味品”，满足了“视”的需要，但实际上学生很难从中吸收更多的知识、得到更多的信息。关于“说”，绝大多数西班牙语视听说教学课堂上，学生很难有机会练习口语，学生开口说的基本都是根据听力素材回答的问题，甚至很多学生认为只有在外教的口语课上才需要开口说话，久而久之，视听说课堂上只剩下了机械的“视”与“听”。

培养学生的阅读能力，有4个基本要素：认读、理解、鉴赏、评价[2]。然而目前的西语专业泛读课程的教学中，基本只限于完成认读及理解，很少做到鉴赏及评价。这主要是由于目前大多数高校的西语专业泛读课程教学主要依靠固定教材（现代西班牙语阅读教程系列），学生兴趣度低，学习意愿不足，课下很少自主阅读课外读物。另外，很多教师将泛读课上成了精读课，注重词汇及语法的讲解、文章大意理解及语句翻译，但很少要求学生鉴赏及评价一篇文章或一个事物，没有深层次的思维认知交流，只注重学生阅读能力的提高及词汇的记忆，完成基础教学任务。这导致很多专业学生直到毕业也没有掌握鉴赏事物的方法，更不知应该从何种角度进行评价[3]。

二、TED演讲视频在西班牙语视听说及泛读课程教学中的应用价值及优势

（一）TED西班牙语演讲视频的教学设计及具体应用

根据结藤社阅读项目设计规划，项目组成员挑选TED西班牙语名人演讲视频，并自行划分每日阅读学习达到相应的字数（1200～1400单词）；每个演讲视频内容解析应包括主题介绍、演讲者個人信息简介、演讲原文、语法点滴、重点词汇、文化点拨6个部分。借助公司线上平台，学生可在课下进行自主线上阅读，课堂上教师以提问、答疑为主，并引导学生对相应主题发表自己的观点，根据相关主题内容自行准备有用的资料（相关词汇、语句、素材、视频等），从而锻炼学生的评判性思维及鉴赏能力。课下教师布置作业，根据课堂上的内容安排一些具有扩展性的习题，也可以组织学生发表PPT演说，以此使学生通过思考发表个人见解，并将PPT演说表现计入最终课程考评，使学生对演讲重视起来。

同样，视听说课程也可以引入结藤社阅读项目名人TED西语视频，此外还可以参考“每日西语听力”APP中的TED西班牙语演讲精选，学生可将阅读模式切换成视听模式（阅读模式有文字注释及语句翻译，视听模式将该部分内容隐藏），在进行视频视听练习之后，再根据自身需要，切换视频模式，进行自主学习。课上教师可将选定的视频重复播放给学生，参照“阅读项目”中的视频解析内容，有侧重点地对部分重点内容进行反复播放及强调，也可参照上文提到的以演说发表的方式训练语言思维、口语能力。

TED西班牙语视频可以应用于视听说及泛读课程的教学之中，教师可以根据课程教学目标，有侧重点地使用TED视频[4]。此外，在名人TED西语演讲视频应用的实践研究过程中，结合腾结社阅读项目的视频编辑情况，项目组总结出挑选视频的几点建议：第一，视频应尽量选择近几年的（3年内话题度比较高，容易引起共鸣）；第二，演讲人作为名人，应在本国有一定知名度（不一定是政要人物、当红明星），以方便人物背景信息的查询和介绍；第三，大部分视频长度为10～18分钟，字数为1400～2500，按照学生专业年级及接受能力，一次性超过1400字的演讲内容应分两次展示给学生学习，学生会比较容易接受；第四，以三周为一期课程，需要视频约20个，教师应在每个星期抽出固定的课上时间，用于解答学生对视频内容解析（包括译文、词汇、语法、文化背景知识等）的疑惑；第五，根据学生对主题的关注度，教师可以及时调整选取的视频内容，使视频主题更加贴合学生的兴趣点，提高学生在课堂上的配合度。

（二）TED教学应用的价值与优势

陈国平在《高校英语专业英语视听说课程教学中TED演讲视频的应用》（2019）中说道：“TED演讲视频具有丰富的社会性、文化性、创新性、趣味性、思想性，并且其中蕴含了很多语言技巧表达方面的经典范式，在演讲中体现出的创新精神与反思精神被高等教育领域的很多专家学者所赞赏[1]。而这也正是国内高校学生通常所欠缺的。”将TED演讲视频引入课堂教学，正是解决这个问题的一种有效方法。同时其也说明了目前西语专业课程教学希望培养学生的创新精神和反思精神。吴思在《TED教学模式在高职商务英语阅读课程中的应用探索》（2018）中提到了3点关于TED教学模式的优势：第一，教学结构的反转：由先教后练，转为先学后练；第二，师生角色的变化：延伸教学内容，拓宽学生眼界；第三，营造学习环境，提高学习质量[2]。以笔者所在的山东女子学院外国语学院为例，在课堂实践中我们发现，选取学生感兴趣的话题可以激活学生思维，提升他们对话题的敏锐度，扩充词汇量，拓展视野，补充课堂外知识，练习语句表达，从而全面提升学生听、说、读的能力。此外，课堂上的主体也从教师逐步转变为学生，学生依据兴趣选择TED学习视频，根据教师讲授的语法解析、重点词汇、文化点拨、彩蛋（知识拓展）、生词表等注解内容，自行翻译、理解发言稿中的语句及内容。学生在学习上具有一定的自主性、能动性、积极性，课程教学不再是传统的“填鸭式”教学，符合当前推行的“翻转课堂”教学模式[5]。

三、结语

“互联网+外语”的教学模式是目前高校外语专业主打的研究方向，是外语教学改革的发展先锋，新兴事物对教育理念和模式都产生了一定的积极影响。如今，高校外语教学中出现了大量与网络相关的事物：微课、慕课等线上线下混合授课模式以及疫情下出现的线上直播+录播授课的形式，微博、微信公众号、抖音等多媒体平台的传播研究，都是将外语专业类课程逐步信息化的途径。除了教学模式的推陈出新，相较于原来更加注重宣传与传播，鼓励更多的兴趣爱好者加入其中，更是对外语职业教育的高效传播与宣传。但是也不得不承认，大部分应用与研究还处于探索的初级阶段，目前还缺少完整的评价体系及大数据应用效果反馈，因此存在极大的应用与研究空间。

本文探究TED名人演讲视频在西班牙语泛读和听力课程中的应用，基于TED教学模式的听、说、读，不仅可以提升教学质量、锻炼学生思维、扩充词汇量、优化教学方法，而且可以激发学生自主学习的积极性和主动性。因此把TED演讲视频应用于西班牙语视听说及泛读课程是非常具有实践意义的，其研究成果还可用于多语种专业的视听说及阅读等课程的教学与科研中。

参考文献：

[1] 陈国苹.高校英语专业英语视听说课程教学中TED演讲视频的应用[J].海外英语，2019（23）：15-16.

[2] 吴思. TED教学模式在高职商务英语阅读课程中的应用探索[J].科教文汇，2018（03）：186-187.

[3] 方文君. TED演講视频应用于大学生英语自主学习的研究——以内蒙古农业大学为例[J].教育教学论坛，2019（51）：224-226.

[4] 董宏宇. TED演讲视频在大学英语教学中的可行性和必要性研究[J].英语广场，2020（04）：31-34.

[5] 卢婧洁.浅议TED演讲视频在高校英语专业英语视听说课程教学中的应用[J].长沙大学学报，2013（03）：156-158.

作者简介：韩放（1988—），女，山东济南人，硕士，讲师，研究方向：西班牙语教育、教学。