杨信勇

摘要：课后作业的布置是教学的重要环节，科学合理的布置课后作业，可以帮助学生更好的巩固课堂所学知识，對于提升教学效果具有十分重要的意义。基于此，本文以高中数学教学为例，探究课后作业的布置策略，仅供大家参考。

关键词：高中数学;课堂教学;课后作业;布置

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-032

引言

布置课后作业是教学的重要内容之一，通过课后作业，不仅可以帮助学生巩固所学知识，而且还可以对学生课堂学习的效果进行检测。课后作业的布置，既要避免增加学生的负担，又要帮助学生巩固与深化知识，这样才能取得理想的效果。本文就如何布置高中数学课后作业进行探究，希望对广大教师的教学有所帮助。

一、布置高中数学课后作业存在的问题分析

（一）课后作业的针对性不强

有的教师只关注课堂教学，对布置课后作业缺乏足够的重视，通常只是在教材中找出几道题目供学生练习，或者直接要求学生做第几页到第几页的题目。这种作业布置方式过于随意，导致课后作业缺乏针对性。很多题目均属于相同的类型，学生做大量同类型的题目，会导致学生对知识的掌握不够全面，也难以起到锻炼学生思维的作用，因此课后作业对学生的学习帮助不大。

（二）课后作业布置的方式过于单一

作业的布置，往往由教师下发题目，学生负责记录，并且在课后完成。在此过程中学生十分被动，只是机械的做完教师布置的作业即可，从来没有考虑自己应该进行哪方面的练习，那些知识点需要进行强化等。教师布置的作业针对全体学生，班级所有学生的作业完全一样，没能体现出因材施教的原则。同样的作业，对于优等生而言，很容易便完成了，而对于学困生而言，则需要耗费大量的时间和精力，因此作业的布置没能尊重学生的差异性。

（三）作业量大

部分教师在教学过程中遵从题海战术，在布置作业的过程中，会要求学生进行大量的练习。这极大的增加了学生的学习负担，学生要想完成作业，往往需要耗费大量的时间和精力，久而久之，会导致学生对数学学习产生厌烦情绪。除此之外，作业量过大，有的学生难以按时完成作业，因此会形成作业抄袭的风气。

二、高中数学课后作业的布置策略

（一）分层布置课后作业

在布置课后作业的过程中，教师应充分尊重学生之间的差异性，采用分层的形式来布置课后作业。不同层次的学生布置不同数量以及不同难度的作业，这样才能保障课后作业的效果的充分发挥，才能更好的满足学生的学习需求。教师可以结合学生的数学学习能力，将班级内学生分A、B两层，将数学基础牢固，并且数学知识接受能力强的学生分为A层，其他学生则为B层。在课后作业布置的过程中，可以对B层学生布置相对简单的数学题目，而对A层学生则可以布置难度稍高的难度。这样可以是课后作业更好的满足学生的学习需求，听同事也能保证学生顺利完成作业。例如，在讲解完等比、等差数列后，教师可以分层向学生布置作业，针对A层学生，教师可以布置结合等差、等比数列进行计算等相对复杂的练习题。而针对B层学生，教师则可以布置单一等差或者单一等比的练习题。这样一来，可以保障所有学生的数学能力都能得到锻炼，并且确保所有学生都能通过课后作业有所收获。

（二）合理把控课后作业的量

课后作业的布置，并不是数量越多效果越好，数量过大的课后作业反而会引发学生的方案情绪，甚至会导致学生抄袭作业，因此课后作业的布置教师应注重把控作业量，做到少而精。课后作业应围绕教学的重点难点来设计，帮助学生加深理解，巩固所学知识。课后作业应具有代表性、启发性以及梯度性的特点，这样才能充分发挥出课后作业的作用，促进教学质量的提升。例如，在完成三角函数这方面知识的教学后，教师可以为学生布置这样的课后作业：“如何借助圆对任意三角函数进行更加深入的了解？”这样的课后作业具有开发性的特点，能够促使学生自主探究，并且学生在探究过程中还能加深对三角函数这一知识点的理解。

（三）优化作业形式

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣对于学习的重要性。在高中数学课后作业布置过程中，教师应不断优化作业的形式，激发学生探究的动力。例如，在讲解对数函数这方面知识之前，教师可以为学生布置课前预习作业，让学生自主搜集对数、函数的发展进程，分析总结对数、函数的意义等。这样的预习作业不仅具有开放性，而且形式比较新颖，学生完成作业的积极性较高。并且学生通过预习，能够对对数、函数产生初步认识，为接下来的课堂学习奠定基础。学生通过自主探究完成作业，还能锻炼学生的自主学习能力。在课堂教学过程中，教师可以让学生展示自己的预习成果，最后由教师进行总结，这样既实现了对学生文成作业情况的检验，也能帮助学生进一步加深印象。

结束语：高中生的学习负担较重，因此高中数学课后作业布置，需要教师做到简而精，提升作业的针对性和有效性，避免给学生造成更大的学习负担。

参考文献

[1]张原原. 微视频在高中数学课后作业处理中的应用研究[D].洛阳师范学院，2017.

[2]罗熠. 关于数学课后作业批改及时反馈策略的有效性研究[D].湖南师范大学，2017.