苏彩霞

摘 要：讀后续写将阅读和写作结合在一起，目的是为了考查学生的英语语言能力。学生的创造性思维能力是英语学科思维品质的组成部分之一。读后续写要求学生对所给短文进行解读，然后进行符合逻辑的续写，在培养高中生创造性思维能力这一方面具有重大的意义。本文旨在探讨如何基于学生创造性思维能力的培养来进行读后续写训练，提高学生的英语读写能力。

关键词：新高考;读后续写;创造性思维能力

一、创造性思维能力的内涵

随着高中英语课程标准的修订，英语课程目标从综合语言运用能力转向学科核心素养，包含四个方面：语言能力、学习能力、文化意识和思维品质（陈琳，2016）。思维品质体现的是个人思维水平和能力的差异，主要包含了个人思维活动的深刻性，灵活性，创造性，批判性，敏捷性这五个方面。创造性思维能力可以说是思维品质中最核心的能力，指的是人的思维活动的创造意识和创新精神，表现在创造性地提出问题，分析问题和解决问题。

二、新高考读后续写

高考英语改革中，浙江省率先引进了读后续写这一全新的题型，预计随着高考综合改革试点的推广，读后续写很快会在全国范围内普及。根据读后续写考查内容和考查要求（教育部考试中心，2015）可以看出，该题型最大的优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在激发学生想象力的同时提高其准确运用英语这一语言的能力（王初明，2012）。要做好读后续写这一任务，学生要具备以下几个能力：一是把握文章大意和语篇结构的能力;二是恰当运用词汇和语言的能力;三是创造性思维能力：这要求学生在短文续写中要具有较丰富的内容，包含详细和生动的情景、态度和感情描述（潘志强，2017）。因此，读后续写可用于培养学生的思维品质，尤其是发展学生创造性思维能力。

三、在读后续写中融入学生创造性思维能力培养的策略探讨

1.培养学生阅读理解能力是重点

阅读是读后续写的起点，起点的质量高低直接影响着最终能达到的高度，因此学生必须高质量地完成阅读理解（陶杭等，2017）。在学生的阅读过程中，教师应引导学生进行多层面的感知和体验。在内容层面，学生要弄清文章的题材、题材、中心人物、主要故事、发展线索等。在语言层面，学生要结合文体特征感知语篇的语言风格、行文逻辑、故事发展等;在情意层面，学生需通过关键词和故事脉络来探究和确立文章的写作风格、感情基调、主旨大意等（陶杭等，2017）。

例如，高中英语人教版必修3第三单元The Million Pound Bank Note是个可读性非常强的戏剧，讲述了一对非常富有的两兄弟打赌一个穷人得到一张百万英镑的钞票后会有什么样的经历。他们选择了身无分文的亨利，并将装有百万英镑钞票的信封交给了他。 教师在进行本阅读模块的教学时要充分利用好课本19页的练习从不同的方面来引导和帮助学生进行多层面的感知和体验，更好地理解课文。如练习1可考查学生对情节和细节方面的理解情况，即内容层面的感知; 练习2可使学生体会正式和非正式用语的区别，有助于在续写中恰当地使用英语语言，这属于语言层面的感知。练习3要求学生通过对话内容、人物眼神、语气、态度、动作等细节来分析人物微妙的感情变化，这属于情意层面的感知和体会。

2.渗透在平时的课文教学中是保证

在阅读教学中，教师可先让学生阅读首段及尾段，然后引导学生进行联想，猜测文章内容，进行微型化的创造性思维训练，使学生在不断解决问题的过程中提高创造性思维能力。

再以课文The Million Pound Bank Note为例。在Listening，writing and acting模块中，教师可让学生猜测亨利下一步会去哪里，这里教师可引导学生根据练习2的第2、3个问题推断出：Henry went back to find the two brothers。教师可再问：Can you guess why Henry went back to the brothers’ house？ 之后才让学生听录音来完成练习2。接着教师应尽快过渡到写作教学中去，让学生沿着听力短文最后所给的线索设想将发生的故事，并续写剧本。线索如下：由于两兄弟外出旅游，这张百万英镑将伴随亨利度过一个月。那么，亨利将会遇到哪些人？人们会如何对待他？他会遇上麻烦吗？这样学生就有了思考的方向和读后续写的兴趣，顺利完成对故事情节的梳理和对故事内容的续写，提高了学生思维能力的创造性。

3.帮助学生提高写作能力是关键

读后续写，品读是起点，建构是中点，而写作则是终点。（陶杭等，2017）在预测，精读，理解，头脑风暴等一系列思维活动后，学生要将信息和拓展的细节转化成语言写出来，这就要依靠学生的词汇句型积累和写作功底了。因此，学生在平时的学习中要坚持不懈地进行阅读，尤其是课外阅读，积累丰富的语言，吸取文章中优秀的词汇、短语和句型。与此同时，学生要经常性进行写作训练，并且进行自评，同学间互评，教师批改评价等多渠道提高写作水平，最终完成读后续写这一创造性的思维过程。

四、结束语

总而言之，多读多写是攻克读后续写壁垒的有力武器，在阅读教学中，教师要引导学生对文章进行多层面感知和体会，为读后续写做好铺垫。此外，在多读多写的过程中教师要创设一些必要的线索或者关键信息给学生以思维启发，协助学生完成读后续写，发展学生的创造性思维能力。

参考文献

[1]陈琳.2016.颂学生发展核心素养体系[J].英语学习.

[2]教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[M].北京：高等教育出版社.

[3]王初明.2012.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界.

[4]潘志强.2017.高考英语读后续写全解.上海：上海外语教育出版社.

[5]陶杭.2017新高考英语读后续写考前特训20篇.杭州：浙江大学出版社

本文为惠州市立项课题《聚焦思维品质的高中英语读后活动教学的研究》的阶段性成果，课题立项编号为2019hzkt229。