蒋成均

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，是处理较为复杂的任务或问题所应具备的思维，往往表现为问题求解、决策、批判性思维和创造性思维。它能够强化语言的使用，实现语言真正地输入输出。而当前的英语教学并未重视对学生高阶思维的培养，使学生的思维始终处在低级水平。因此，本文探讨如何在写作教学中培养学生的高阶思维能力。

一、以读促写，任务驱动，培养概括性思维

读写不分家，阅读是语言输入的重要途径，而写作是语言输出的重要形式，阅读与写作密不可分、相辅相成。在教学中，教师要充分认识到两者的关系，做到以有效阅读为写作积累丰富素材，以写作任务驱动来提高学生阅读的目的性和有效性，在这样的过程中培养学生的概括性思维。

在这个单元的Project环节，是要求学生读完文章“Protecting the Yangtze River”后写出一篇阅读报告。在完成这个写作任务之前，教师可以设计一张表格，来帮助学生有效阅读文章，表格的内容分为三部分：1.Current situation2.Measures taken 3.Conclusion，学生读完文章后找出关键词来完成表格的填写，加深对文章的理解。在学生对文本信息进行处理，完成表格后，此时教师可趁热打铁，进一步引导学生概括出文章的框架结构，理清脉络，为同类文本的解读和类似文章的写作打下良好的基础。比如：Part1（Para1）The health of the Yangtze River has raised concern both in China and abroad.Part2（Para2～4）Effective measures are taken to Protect the Yangtze River.Part3（Para 5）We have a long way to go to solve all the problems in regard to the Yangtze River.在这里，任务型阅读的形式更好地引导学生梳理和归纳文章内容，在了解文本信息的基础上培养其进一步分析文本、提炼和概括文本的能力，更好地把握文本信息之间的联系。

二、词汇输入，迁移联想，培养发散性思维

词汇是写作的基础，任何一篇好的文章都是由大量的词汇组成。学好词汇，才能从根本上提高学生的语言生成能力。

学生读完“Protecting the Yangtze River”后，教师可让学生进行小组讨论，罗列出学生自己认为对其有用的短语并展示，如：1.建立set up 2.依靠rely on 3.认识到重要性recognize the importance of 4.处理问题deal with the problem 5.大范围的，各种不同的a wide range of等。此时教师可带领学生进行词汇迁移联想，如处理问题 deal with=cope with，例句：1. We are supposed to take effective measures to deal with the problems.等同于We are supposed to take effective measures cope with the problems.再如 a wide range of= a variety of=various等。这个环节，通过让学生自己整理、归纳词汇，对输入的词汇理解和掌握得更好。同时，在教师的引导下，学生将已有知识与现学知识巧妙结合，实现知识的迁移，促进了学生发散性思维的发展，提高了其处理新旧信息的能力，从而提升了英语写作的质量和效率。

三、写作输出，灵活运用，培养创造性思维

閱读是对学生语言的输入，针对其思维的内化，而读后写作是语言的输出，是真正对其写作水平进行训练的有效手段，是创造力的展现。读后写作能够检验课堂教学输入的效果和学生思维提升的程度，有利于学生创造性思维的形成和创新能力的提高。

在完成Project文章的学习后，教师可给学生布置如下写作任务：围绕“What can you do to protect the Yangtze River？”写一篇作文。写作之前，可鼓励学生“Free Talk”说出自己能为保护长江所做的力所能及的事，其次，通过前面对文章的学习，引导学生模仿文章的结构来为自己的写作列提纲，如：1.介绍长江的背景及故事2.阐明长江的现存问题3.讲述我们青少年可以为保护长江所能采取的行动和措施4.文篇小结及建议。结构理清楚后，在语言使用上引导学生把以往的单一词块转化为阅读中所输入的词汇，如：raise concern both in China and abroad，put...in danger，lead to，a wide range of，take measures等。有些学生使用了恰当的过渡词，使文章更加流畅，如 to begin with，in addition，on the contrary，from my perspective 等。读后写作实现了语言输入向语言能力的转化，是培养学生创新能力的主要途径，是学生学以致用、创新生成的重要举措，有利于发展学生思维的深度和广度，培养学生的创造思维能力。

在高中英语写作教学中培养学生的高阶思维，其着重点就在于培养学生的思维能力，提升其思维品质，重视其思维发展的纵深度。教师在日常教学中可以从以读促写、词汇输入、读后写作等多方面设计教学活动培养学生的高阶思维，使其思维多元化，以此提升学生的写作能力。

（作者单位：江苏省海门市证大中学）