马云兰

摘要：教师在小学实际教学过程中，经常会发现学生的错别字是层出不穷的。教师在引导学生进行默写期间，学生会出现一些让人很难理解的错别字，为此，大部分教师都在为学生的错别字想尽办法，但是效果却差强人意。由此可见，纠正小学生错别字是艰难的过程，需教师运用适合的方法，从根源上彻底纠正。

关键词：小学生;作业;错别字

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-202

引言

汉字不仅是中华文明的象征，同时也是中华文化的瑰宝，所以正确的使用汉字可以更好地表情达意，这也是人们表现自身修养的方式。但是现阶段小学生的错别字现象频频出现，使得教师和家长感到震惊与担忧。所以，作为一名教师，怎样有效地纠正学生的错别字是一项特别艰巨且伟大的任务。

1.小学生常见的错别字的现象

1.1同音替代

这种方式是小学学生学习期间最常见的现象。例如：将“阴”错写成“荫”、

将“南”错写成“男”、将“蚊香”错写成“闻香”、以及将“人生”错写成“人身”。等现象。

1.2画蛇添足

其表现为，在固定的句子里添加进自身的感情思想。

1.3偷工减料

例如：“直”“置”“植”等字体，学生很大可能性会少写一横。确实这种现象也是十分常见的，并且这也是大部分学生会出现的现象。

2.错别字原因的具体分析

2.1粗心

小学生由于年龄较小，其心理和生理的发育都不全面，同时也很难将自身的注意力长时间集中在一件事情上，所以会在课堂上出现分心的状态。教师在小学语文汉字教学期间，需引导学生仔细观察汉字的笔画以及含义，不然很容易写错汉字。例如“已”与“己”，两个字体和结构很相似，如果不进行仔细观察，很难区分两个字体的区别。

2.2理解能力跟不上

现阶段小学生接触和学习的是简体汉字，但是也有许多字还是存在象形文字的含义。但是小学生年龄较小头脑发育还不完善，导致在许多东西的理解上与真实含义存在差异，甚至根本无法理解。同时在生活经验与社会阅历上也存在一定的局限性，使学生对抽象性地文字缺乏认识，导致经常会出现令人惊讶的错别字与病句。

3.纠正小学生错别字的策略

3.1利用现在的多媒体课件来书写汉字

教师在教学过程中，可以运用现代化的多媒體的教学设备向学生展示汉字的书写方式。多媒体的教学模式存在生动形象且颜色艳丽的特点，如果在课堂学习期间适当的加入柔和的音乐，这会使学生聚精会神的对汉字的形状和音调进行观察，并且这种教学方法也向学生展示了容易出错的部位，以此为学生在之后的书写过程中奠定基础。例如：“羹”一字来说，这个字体笔画复杂，小学生在书写起来比较困难，同时学生也会在此期间因为字体的笔画较多而感到枯燥无趣，注意力分散，从而导致错别字的出现。所以，教师在教学期间应结合小学生的真实情况，运用多媒体等比较现代化的教学设备，使其学生对知识内容充满新鲜感，并一目了然的直接看到字体笔画的部位。

3.2引导学生深度挖掘汉字的进一步的内涵

中国的汉字文化博大精深，源远流长，经历了几千年岁月长河的沉淀，形成了现在我们所通用的简体字。虽然现在的简体字可能没有最初的象形文字那么形象，但即使几千年的不断发展，还是保留了一些写意的特征。如果结合汉字的深度的内涵，可以让学生对那个汉字更加深的认识，在以后的书写过程中可以避免写错。像老师在教授很多字时都可以使用这种方式，是一种简单而且有效的方式。如在讲授“王”时，可以这样来说，一把三穿起来就是王。即上达天意，下合地理，中通人性者，王也。这样的讲解既可以让学生对汉字有更深层次的认识，感受先人创立汉字时的意境。如果仅仅是让学生单纯的记忆的话，学生学起来也很吃力，而且对于小学生而言，记忆是有限的，难以长时间的存留在脑海之中。所以小学语文老师上课在教授时，注意结合意义教学法，会有意想不到的效果。

3.3活泼识字方式，排斥错别字

汉字的字形结构是有一定规律的。因此教学时，教师要善于利用汉字的结构特点进行识字教学，巧教、巧记。在教学实践中，可以采用一些生动活泼的识字及记忆方法，帮助学生正确记住字形。如：（1）儿歌法：比如，教学“琴”这个字：“大王和小王，今天来弹琴”。（2）拆字法：比如，教学“攀”字可以边写边教：“山上树木很多，枝枝丫丫的，大手一用力，就攀上去了”;“蒜”字：“二小二小，头上长草”。（3）猜谜法：例如，“高”字：一点一横长，口字在中央;大口张大嘴，小口里面藏。让同学们猜一猜，经过思考以后得出答案，这样就不会将“高”字写错了。（4）顺口溜：如教“金”字：“一个人他姓王，口袋装有两块糖”;教“回”字：“四四方方两座城，大城套在小城中”。这样，将识字教学形象化、游戏化和生活化，可使学生在轻松愉快的气氛中获取知识，将正确的字形牢固地储存在学生的记忆中，从而能够在运用的过程中自觉地排斥错别字。

3.5培养改错意识，远离错别字

（1）促使学生养成勤于查字典的好习惯

教师在教学过程中，会发现一种现象，其表现为：教师布置的预习作业，往往在次日让学生进行课文朗读时，部分学生还是存在读错汉字的情况。出现这种现象的原因是因为学生在学习期间没有查找字典的习惯，见到不认识的字选择相信自己的直觉，同样在写作文、作业时如果碰到“只知道读音却不知字型”时，也会跟着自己的直觉进行选择，从而导致错别字的出现。所以，教师在教学期间不单单只是教学生查字方法，更需要积极督促学生，使其养成善于并勤于查字典的习惯。

（2）培养学生改错的意识尤为重要我们应教育学生养成仔细观察、自觉检查、及时订正的习惯。如可以让他们准备一本专门的“错字本”，让他们留心，在其他同学的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没有错别字，并将错字记入“错字本”里，经常看看，进行比较，加深印象。

结束语

综上所述，教师在教学期间想要使学生对汉字有充分的理解，并使学生可以写出正确又漂亮的字。同时在作业书写期间坚持不写错别字，遇到不认识的字体及时查找，使学生在之后的学习上更积极主动健康发展，从而使我们中华民族的文化进行传承和创新。所以，教师在此期间，应及时纠正学生在作业中产生的错误，并积极鼓励学生翻阅字典，持之以恒，使错别字的现象不再出现。

参考文献

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