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幼儿园教师教学语言运用策略

2020-09-10索朗德吉

小作家报·教研博览 2020年28期
关键词:真棒幼儿园语言

索朗德吉

中图分类号:G4  文献标识码:A  文章编号:(2020)-28-001

在幼儿园的教学开展中,教学语言是关键因素,没有教学语言就没办法开展教学活动。但是在教学开展中要注重教学语言的有效性,如果没有有效的教学语言,那么就不能产生有效的教学效果。尤其是对于幼儿教学而言,教师在选用教学语言的时候,要考虑儿童的特殊性,考虑幼儿身心成长的因素,通过激励性的语言促进幼儿的健康成长。教师在把握幼儿园语言的时候,要注重语言的儿童化,用词要浅显易懂,语调舒缓,语气要略显夸张,这样才能够便于儿童的理解。下面我们就来探究如何对幼儿园教师的语言运用能力进行提升。

一、教学语言的策略

教学语言是教师和幼儿直接交流的语言。幼儿的理解能力正处于成长时期,教师要说一些幼儿容易理解的语言。一方面就要用生动的语言来对幼儿讲述课本上的内容,让幼儿在头脑中对事物的形象进行再造,这样就能够引起幼儿的思考。教师还可以将一些辅助教学工具引入到教学过程,比如视频、音频等,这样就能够提升教学语言的感染力。另一方面,教师就需要对教学活动内容进行丰富。多开展一些丰富的教学活动,运用生动活泼的教学语言将教学内容串联起来,这样就能够吸引幼儿参与到活动中。比如在幼儿园大班的教学中,为了帮助幼儿认字,教师就可以让幼儿通过“找相同字”的游戏来帮助理解。教师可以用下面生动的语言来进行引入:“有几个字宝宝非常喜欢咱们班的同学,引起结伴来咱们班来做客了,比如这个‘游’字宝宝。它还有其他一些小伙伴,和它长得一模一样,都藏在这幅画中,你们能从这幅画中找出它的小伙伴吗?”随后教师给幼儿看衣服图画,上面有许多和“游”字相同的字,这就需要幼儿对“游”字的构成进行仔细辨别,这样才能够找到正确的字。幼儿在图画和教师趣味性语言的引导之下,就投入到了认字辨字的过程中,教学氛围就变得活跃起来。由于幼儿具有泛灵性的心理,因此教师就可以运用一些拟人化的语言来对幼儿进行引导,比如将“游”字的偏旁“氵”看作是小水滴,让幼儿体会“小鱼在水中游来游去的感觉”,帮助幼儿理解和记忆。

二、评价语言的策略

评价也是幼儿教学中的关键环节。在对幼儿进行评价的时候,要考虑语言的适度性和激励性。在研究中发现,98%以上的幼儿都希望教师对自己的行为做出评价,因此教师就需要对幼儿的情感、态度、行为以及认知等多方面的能力进行评价。考虑到幼儿正处于成长的时期,教师要使用积极、鼓励性的评价语言,这样就有利于活跃课堂的气氛,幼儿就会对学习保持积极的态度,有利于保护幼儿自尊心。教师选用的一些表扬语言应该是符合儿童认知心理的,比如“棒棒棒,你真棒!”“嘿嘿你真棒!”等生动活泼的语言。比如在学习“叠词”的时候,教师就可以营造出一些美丽的情景:“春天的花儿香香的,夏天的天气热热的,那么请问同学们秋天的天气是怎样的?冬天的天气又是怎样的?”此时幼儿就会回答出“凉凉的”和“冷冷的”这样的词语。此时教师就需要对幼儿说“说的真棒,我们一起给他鼓鼓掌”。这种基于教学过程的评价,就能够帮助幼儿理解自己究竟是哪些地方值得表扬,自己的哪些做法是好的,下次学习的时候就能够繼续保持。再比如在学习“数字”的时候,教师让幼儿在黑板上找到教师读出的数字,比如“3”,教师就可以运用这样的语言:“妞妞来,我们来看到3的家在哪里?”当幼儿找不到的时候,教师可以说:“妞妞要有自信,你一定能找到3的家的。”经过这样的鼓励和帮助,幼儿就正确找到了3的位置,感受到了教师对自己的关心,并喜欢上知识探究的过程。

三、维序语言的策略

在幼儿课堂对开展中,维持秩序也是关键的一环。尤其对于幼儿那种好玩好动的性格,课堂秩序就更需要加强维持。有序的课堂环境才能够促进教学质量的提升。幼儿容易被新鲜的事物所吸引,注意力保持的时间不长,因此情绪也不稳定,教师需要花费教学的时间来维持课堂秩序。教师在选择维序语言的时候,要注重语言的简短、明确,这样教师发出指示的时候,幼儿就能够快速对教师的语言做出反应。教师还可以通过面部表情、手势、眼神、身体姿势以及躯体动作等来对幼儿做出指令,这样就能够保证信息传递的准确性。比如在教学中,教师为了让幼儿对课堂上的秩序有明确的了解,就可以按照下面这首儿歌来进行训练:“小眼睛,看黑板;小嘴巴,不说话;一、二,安静,三、四,坐好。”幼儿按照这首儿歌的指示,就能够了解课堂中的基本规范。在教学中,幼儿和教师一起来对故事《小熊请客》进行复述,在进行复述的时候,教师发现有两个幼儿相互挤来挤去,并没有和别的同学一起来进行复述。此时教师就可以来到这两个同学的身边,将视线短暂留在这两个人的身上,幼儿就会察觉到老师在看自己。幼儿在看向教师的时候,教师就可以睁大眼睛来看着幼儿,这两个幼儿就会觉察到自己错了,然后就会和教师一起来复述故事。综上所述,幼儿教学语言要符合幼儿的认知心理。教师需要不断探究幼儿的心理和行为特征,改进自己的教学语言,促进幼儿的健康成长。

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