陈桂芬

摘要：初中数学教学能够指导学生理性的认识世界，客观看待数学知识的发展规律，有利于学生抽象思维和概括能力的提高。新课标指出了信息技术对初中数学教学的价值，提倡教师利用信息技术为学生提供优质的数学资源，组织自主学习和合作交流的数学活动。在互联网+背景下出现了许多先进的教学技术，创新了初中数学教师的教学思路，教师可以利用信息技术开展农村初中数学自主互动小组模式，加强师生间的交流互动，提高学生合作学习的意识，促进农村初中数学教学水平的提高。

关键词：互联网+背景;农村初中数学;自主互助小组

在互联网+背景下，农村初中数学教师应转变教学理念，运用可视化、信息化、多元化的方式开展自主互助小组模式，鼓励学生共同参与、合作学习，有效提高学生的数学综合能力。自主互助小组模式是指通过自主学习、小组合作的方式学习数学知识，有教师指导和点拨学生，在帮助中提高数学学习效果。教师可以将互联网技术运用农村初中数学课堂，在自主互助小组模式中增强学生的数学素养。

1 互联网+在农村初中数学课堂中的作用

首先，互联网能丰富农村初中数学教学形式，能够激发出学生的数学学习兴趣。在以往的教学中，教师只是为学生展示了课本中的知识，没有拓展农村初中数学教学的内容，导致学生对抽象知识理解的不深刻，无法提高学生的创造力和想象力。互联网技术能运用生动形象的方式解释数学知识，激发出学生自主学习的意识。其次，初中数学需要学生有一定的逻辑思维能力，在互联网+背景下教师可以运用动画技术展现教学内容，突出数学知识的规律，有利于学生数学思维能力的培养。最后，互联网技术能提高学生的信息素养。在农村初中数学教学中，教师要培养学生收集、处理和运用信息的能力，调动学生合作交流的意识。运用互联网技术教学能提高学生读信息的敏感度，使学生掌握现代信息技术的方法，有效增强学生的数学学习能力。

2 农村初中数学课堂开展自主互助小组模式存在的问题

2.1 自主互助的目的性不强

在农村初中数学教学中，教师都会提前制定好教学目标，根据教学目标开展自主互助小组模式，但由于教师没有细分教学内容，无法提出自主互助小组学习的任务和内容。加上初中生的数学能力、交际能力较差，无法在自助互助小组模式中进行有效的交流讨论，还出现了偏离教学目标的问题，影响了最终的教学质量。

2.2 学生缺爱自主互助能力

自主互助小组模式能使全体学生都参与到初中数学教学中，有效提高学生的数学核心素养。但在实际教学中，都是学优生主导小组合作，学困生缺乏表达想法的自信心，无法保证全体学生都参与到数学教学中，还会打消学生的学习积极性，不利于学生自主思考、合作学习能力的提高。

2.3 忽视教师对学生的引导

部分农村数学教师对自助互助小组模式认识地不全面，没有选择合适的合作学习的内容，将一切知识都交给学生自学，虽然表面上形成了热烈的教学氛围，但学生并没有获得实质性的收获。而且教师没有发挥自身的引导作用，充当了旁观者的角色，也没有与学生积极互动，无法提高学生自主互动的效果。

3 基于互联网+背景的农村初中数学课堂开展自主互助小组模式的策略

3.1 创设教学情境，激发探究兴趣

初中数学有完善的教学体系，教师在教学中要重视学生逻辑能力和抽象思维的培养。但许多农村初中数学教师习惯运用单一的教学模式，导致学生认为数学教学枯燥乏味，不愿主动投入到数学教学中，丧失了对数学的学习兴趣。在自主互助小组模式中，需要激發出学生的学习热情才能保证学生的学习质量。在互联网+背景下，教师可以利用信息技术开展合作学习，借助现代化的教学工具增强教学效果，改变教师单向输出的教学形式，在直观、趣味的教学资源中激发学生的数学兴趣，创设出良好的教学情境。例如在《线段、射线、直线》的教学中，教师可以出示小明到超市的路线，提问学生有几种方法，哪种是最短的路线，利用问题来激发出学生的学习兴趣。接着出示手电筒、探照灯等图片，让学生说说它们的光线是怎么样的，如果要在墙上固定一个目标，最少需要几根钉子，为什么，在交流互动中启发学生思维。之后再利用多媒体展示表格，让学生在小组内总结线段、射线、直线的图形，互相之间的联系、表现方法和有无长度等，形成自主互助小组教学模式。在互联网+背景下教师可以利用多媒体创设问题情境，激发起学生问题探究的兴趣，使学生主动参与到合作交流中。

3.2 鼓励学生质疑，提高自学意识

自主互助小组模式的根本目标是培养学生正确的学习方法和数学思维，在讨论和探究中提升学生独立思考和发现、解决问题的能力，了解数学的真正内涵。数学与学生实际生活有着紧密联系，在互联网+背景下，教师可以利用生活化的数学问题调动学生合作学习的兴趣，培养学生敢于质疑、大胆发言的意识，促进自助互助小组教学模式的顺利开展。例如在《黄金分割》的教学中，教师可以展示舞蹈演员的腿与身材的比例、东方明珠塔上球体和塔身的比例、古埃及金字塔每面的边长和高的比例等，利用生活中的建筑、艺术等加强学生对黄金分割的理解，锻炼学生的数学运用意识。接着让学生思考生活中有哪些黄金分割，它们的作用是什么，引发学生的自主交流，构建出自助互助小组模式，使学生在质疑和想象中加深对数学知识的印象。

3.3 利用微课教学，引发合作讨论

在新课改背景下，互联网成为了初中数学课堂不可或缺的技术。微课是一种新型的教学模式，融合了信息技术教学和传统教学的优势，学生可以自主选择学习内容，摆脱了时间和空间上的限制，充分利用了学生碎片化的学习时间，有利于学生自主学习能力的提高。而且微课还能激发学生合作学习的兴趣，农村初中数学教师可以让学生在课前利用微课预习，在课上交流分享对知识的理解，形成热烈的教学氛围。例如在《解二元一次方程组》的教学中，可以让学生先观看微课，熟悉加减消元法的意义和运用方式，并在视频中出示不同特点的方程组，让学生用代入消元法和加减消元法解决问题。在课堂上让学生互相检查解方程组的过程和答案是否正确，如果不正确要一起探究原因，在自主学习和合作学习中培养学生的转化思维，提高学生的数学学习能力。

3.4 延伸教学内容，增强数学认知

想要提高农村初中生的数学综合能力，教师不仅能局限在教学课堂上，而是要延伸教学内容，提高学生的数学认知，使学生合作研究和解决数学问题，锻炼学生动手实践的能力。互联网包含了丰富的数学知识，教师可以在教学中根据学生对知识的吸收情况搜索数学信息，灵活提出数学问题，使学生与组员共同探索知识的运用方法，促进农村初中数学教学效率的提高。以《勾股定理》教学为例，在学生掌握勾股定理的基本内容后，教师可以搜索我国古代对勾股定理的研究和运用，使学生从不同的角度看待勾股定理，出示古代书籍中的问题：今有竹高一丈、末折抵地，去本三尺，问折者高几何，让学生在小组内讨论问题的意思和解决方法，了解到勾股定理在生活中的运用，同时激发出学生的爱国情怀和创新精神，提高学生对数学知识的认知。

4 结语

总而言之，自主互助小组模式能调动起学生的学习兴趣，突出数学教学的目标和要求，有利于学生自主思考、合作学习能力的提高。在互联网+背景下，农村初中数学教师可以借助先进的信息技术和用具开展自主互动小组模式，加强学生间的交流互动，提高学生的问题意识，在多样化的数学资源中提高学生数学认知，以此来增强农村初中数学教学的质量。

参考文献：

[1] 甘娜.初中数学教学中实施合作学习模式的效果分析[J].基础教育论坛，2019（29）.

[2] 刘环宇.“和谐互助”教学模式在农村初中数学课堂教学中的探索和实践[D].哈尔滨师范大学，2016.

[3] 杜钦.如何利用信息技术在初中数学教学中开展有效合作学习[J].中国信息技术教育，2015（S1）.

（作者单位：江苏省张家港市护漕港中学）