岳拥华

摘要：中考语文复习课在中考复习课中占有重要地位，字词教学是其中一个值得研究、探讨的问题。如何巧借东风，精心设计，激趣活力课堂，加强字词的积累与运用，需要积跬步方可至千里。

关键词：中考;字词教学;活力课堂

“2011版语文课程标准”中多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。近几年广东省中考语文试题中保留了传统的考查方式：如2019年的第3小题，根据拼音写出相应的4个词语4分，词语来源于课文;第4小题，考察句中加点词语使用是否恰当的选择题3分。两个小题均着眼于考察学生对语言文字的积累与运用能力。

其实，在复习课中，字词教学食之无味，弃之可惜，课堂枯燥沉闷、呆板无趣着实让师生苦恼。如何化繁为简，理乱归序，且让课堂呈现活力呢？在长期的教学实践中我力主推陈出新激活课堂，使学生乐学提高复习效率。下面，以笔者在市级复习展示课例《积跬步，至千里》字词教学探讨与交流中的实践操作为例，来谈谈这一问题。

1 现状与成因

苏霍姆林斯基认为“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。”然而，目前初中生从小学抄抄写写过来，课堂上真正重视字词教学的并不多，教学处于混乱无序、各自为阵的状态：或重视识字，强调音与形，忽略字义的理解，忘记字词是音、形、义的结合体;或布置抄写、练字的常规训练，这种机械、粗糙、繁琐的作业方式，未必人人能写一手“整洁、规范、美观”的好字，而无视学生的个体差异，并未引导学生去感受祖国语言文字的独特魅力，何谈从语言细微处见语文精神;或为时间所迫，搞突击训练，限时攻破课后“读读写写”，全盘为考试服务，很少从所遇到的具体语言实例出发去进行指导和点拨，更别说将词语与阅读、写作、文言、文化勾连。

对学生来说，投入了大量的时间、精力、情感，对语文复习依然是“想说爱你口难开”，词语训练时操着两手光看不写、动笔则“磨洋工”，考试时大意失分、信息时代提笔忘字现象比比皆是，更有甚者惊呼：“两个月不上语文复习课，我的词语照样拿及格分”，对厚积薄发的语文学科而言，复习的效果可想而知。更别说中考考场上作文语词匮乏无力，文字粗制滥造，内容空洞无物，思想稚嫩肤浅，结构无序错乱，满腹词语无从倾诉，所记词语完全不可用、不懂用的无奈与尴尬了。

从课程目标要求看，要求“①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。③临摹名家书法，体会书法的审美价值。④写字姿势正确，有良好的书写习惯。”其中尤其第③点落实少，各校极少开展书法课，教师自身修养也亟待加强。从教材设计看，统编教材文下疑難词语的注释，课后“读读写写”以认读、识记、默写为主，因授课时间有限，师生随文感受随意性大，对汉字的溯源了解不深，缺乏精炼系统的字词练习。从中考命题角度看，所占分值4到7分，占整份语文试卷不到6%，命题权重不够大，对语文双基训练学生的重视不够。

2 对策与思索

2.1 创新·激趣

苏霍姆林斯基说：“知识---这就意味着能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识”，否则，“掌握知识对学生来说，变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快摆脱它。”

初三生活厮守在文科知识的归纳整理中，混战于理科题海战术中，个个皆成刷题高手。笔者在展示课例时，引用“马”字的演变、艺术字的欣赏导入，激发了学生的探究兴趣，调控了课堂气氛，为课堂带来了活力，学生个个跃跃欲试。接下来，由课代表分析中段考卷中两道词语题，课堂一张一弛，收放自如。然后，你追我赶玩文字游戏、解析自己和同桌的名字、 开展找“赢”“永”“宅”等精辟汉字学问的演讲，这些“小清新”让初三学生眼前一亮，效果颇佳。互动交流中，“灵活多变巧析字”“与时俱进攒热词”“结合语境妙释义”“规范书写我行动”“字词句篇不分离”五个对策步步推进，给了学生极大的鼓舞，词语复习何尝不应该授人以渔引学生开怀。课堂反响热烈，下课后学生围住我：“老师，复习课以后也应多开展一些类似的活动，我们喜欢，复习效果好。”

陶行知认为“有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但主要还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免疲倦起来。”优秀的语文前辈们摸索出了一套传统的“考点、复习、做题、评析、测试”复习模式，我们不可能“手指推大厦”，全盘否定，彻底翻转。但作为教师，也不应该被教材限制了自己的视野，不能被考试束缚了手脚，只选择与教材、考试有关的内容，就很难激活学生已有的知识储备，难以扭转课堂枯燥无味“老牛犁田”的被动局面，课堂复习效率也将举步维艰，学生失去学习的兴趣，逐步成为考试的机器，成为活脱脱的书呆子。初三老师应积极转变思想观念，巧借东风，精心设计，构建充满活力的新课堂，让学生带着生活体验走入语文课堂，又带着语文课堂的收获走向生活。

2.2 时尚·实用

“最好的教育就是从生活中学习”是美国教育家杜威的观点。可字词复习在课堂上如何寻找一些生活的源头与活水呢？目前，信息激荡冲击，各种传媒故意写别字、滥用成语、商家各施奇招吸引顾客眼球、街边错别字等现象比比皆是，加上新课改强调“人文性”淡化语文基础知识，语文教学出现了“知识”缺席的尴尬场面。学生缺乏一定的判断力，有的纯属好奇，有的亦步亦趋，有的趁机发挥，学生乐在其中，字词教学却深受其害。

笔者认为与其堵，不如疏，干脆将网络热词、热语大大方方地请进课堂。话说网络热词的来源、造句、做卡片、讨论书写规范问题，学生关切地问我：“老师，你是月光族吗”，讲到习大大2015年新年致辞后“蛮拼的”一词迅速爆红时，学生会心一笑，蹦出一句：“面对字词，我们也是蛮拼的”，一副干劲十足的样子。课堂上学生们情绪饱满，思维敏捷，气氛活跃。趁此机会，学生反倒揭开了“柠檬精”“我太难〡南了”“佛系”“确认过眼神”“C位出道”“雨女无瓜”等词语的神秘面纱，看清了网络用语的真实面目，提高了甑别、判断的能力，约束了不规范书写的行为。身为教师，见此情景，醉醺醺地陶醉其中，原来字词教学也可妙处生花，化独乐乐为众乐乐。这种有效的语文学习活动是建在对字词的真正理解与掌握基础上，何愁孩子们不爱学、不得满分？因此，复习不求高大上，但求研究学生的年龄特点、知识储备、兴趣爱好，和学生一起与时俱进，在知识性的基础上，增强趣味性，接好地气，适当地引导他们紧扣生活实际、关注身边的热点问题，创设条件在具体的生活化语境中学习。

2.3 改进·前行

纵观近几年的中考试题，粗浅考查依拼音写词语的识记填空题、判断词语恰当与否的选择题，略显单调，不够灵活，已经不能顺应当前中学语文教学的变化趋势。中考命题者是大方之家，如果能更好地结合当今时势与中学生的心理特点、学习规律，量体裁衣，定当给师生松绑，课堂“蜻蜓点水式”现象将有所收敛，寓教于乐的局面将打开，教师也将从“误尽苍生是语文”的困境中解救出来，学生的语文综合素养也将得到更大的提高。如词语考查形式可以灵活多变，填空、选择、判断、配对、主观表达多种形式相结合;考察角度可以多变化，错别字辨析、词义赏析、成语故事、俗语分辨等都可以兼顾。如北京市考察汉字的笔顺、偏旁、间架、词语的匹配、成语故事和对联。同时，考查内容应丰富多彩，传承中国传统文化。如河北省考察查字典、“最具价值的20个汉字”、谈对“孝”的看法。另外，题量、分值上也可以适当增加。

我省近年来都举行大规模汉字书写规范大赛，各校大多能組织师生参与，但参加者少、获大奖者寥寥。各校书法写字课的开展囿于人力物力匮乏、有的教师自身书法修养不高等因素影响前行困难。笔者积极申报珠海市区特色精品课“翰墨书香”项目并获批立项，旨在通过此举传承源远流长、博大精深的中国汉字，弘扬中国优秀民族文化。平日教学中，组织学生观看《语林趣话》《中国汉字听写大会》精品栏目、研读《画说汉字》《汉字树》，并通过研学旅行计划，采用“旅游+文化+教育”有机结合的方式，将符合优秀传统文化进校园理念的《字里乾坤》活动请进校园，开创值得探索、可以实现的有效课程模式。

字词复习课积跬步，至千里。以管窥豹，如何在有限的时间里复习出高效、如何常教常新、如何跟进特困生等都要“捺着心儿，按着步骤，准对计划，研究利弊，从一点一滴上做着功夫，以收一点一滴之效果”。理想中的一堂好课就是一篇佳作，一首雅诗，一曲好歌。期待拙见“抛砖引玉”，为中考备考师生带来启迪。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2] 陶行知教育文集.教师自动进修[M].四川教育出版社，2005.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

（作者单位：广东省珠海市唐家中学）