武丽娟

摘要：随着教育改革的推进，普通高校为迎合此类改革的需求，纷纷设立了公共艺术选修课。其中，钢琴集体课教学能有效拓展音乐艺术专业学生综合技艺及乐感的养成。本文首先简单叙述了钢琴集体课在高校公共艺术选修课教学中应用的要义，其次分析了钢琴集体课在高校公共艺术选修课教学中应用的作用，最后针对此类课程的实际应用，列举几项具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：钢琴集体课教学;普通高校;公共艺术;选修课教学

引言：公共艺术选修教学的课程体系，随着教育改革的推进逐渐完善。钢琴课程教学对音乐专业学子的个人乐感及艺术鉴赏能力提升具有很大的帮助，在选修课体系中，其以集体课形式呈现，或会产生不同的教学效果，为学生带来不同的影响。因此，本文对试析钢琴集体课教学在普通高校公共艺术选修课教学中的作用进行分析，具有重要的意义。

一、钢琴集体课在高校公共艺术选修课教学中应用的要义

首先，是专业教师应及时转变教学目标。高校公共艺术选修课的授课对象不仅为音乐专业大学生，教师因在教学规划及教案制备期间，加强对专业外大学生学习兴趣调动，过渡教材添加，及使用教学方法选用进行缜密考量，保证学生相关基础知识的掌握，及拓展能力的有效培养[1]。

其次，是院校领导应提升对此类课程教学的重视。钢琴集体课的各项资源启用均需通过于院校领导审批同意。院校领导亦不应单纯设置了此类公共艺术选修课程，而直接做“甩手掌柜”，应在设置初期便与相关教师做好后期发展规划，做好教学资源应用的预估，避免部分事项的临时审批耽滞教学进度。

最后，是应保证合理排课及减少场地占用。钢琴集体课的应用优势便是集成课程时间及参与人数，因此在排课时应考量各专业学生相对空闲的时间。尽管选修课“选”的主体是学生，但院校教育管理人员亦要保证此类课程安排的大众迎合性，避免其丧失应有的教学意义。减少场地占用亦是其实行的要义之一，高等院校多数集体课程多选用阶梯教室进行教学，但钢琴集体课对学生的参与性有着一定的需求，因此可适当选择宽阔平坦的教室，保证学生听感的平衡。

二、钢琴集体课在高校公共艺术选修课教学中应用的作用

钢琴集体课在高校公共艺术选修课中予以应用，能有效满足素质教育要求下高校学子对音乐艺术深入了解的需求。公共选修课程的设立目的，本身便是让各专业学生凭借自身志趣爱好对其进行选择，进而实现拓展知识的摄入及拓展能力的发展。集体课程的形式，亦能令参与学习的学生与更多志同道合的“同伴”进行当堂交流。期间，学生能从音乐文化中汲取更多艺术“营养”，感受音乐文化的魅力。阶段性教学过后，校内大学生的音乐素养亦会因此实现较为全面的提升。

另外，此类集体课与传统的钢琴课程亦存有一定的差异。为达成多人教学的目的，课程教师必将适当应用些许信息技术。当前更直接存有数码钢琴集体课，可进一步实现现场学生的弹奏练习。另外，教师可应用光电技术及投屏技术优化学生学习感受，迎合素质教育的相关需求[2]。

三、钢琴集体课教学在高校公共艺术选修课教学中的应用策略

（一）优先引导学生进行情感的抒发

因参与钢琴集体课的学生或存在半数以上非音乐专业“出身”的构成境况，课程教师应优先带领在堂学生欣赏钢琴演奏，并邀请学生用语言论述自身聆听后产生的感想，而后再用观想你想引导其理解乐理相关知识。期间，教师应适当选用冷门乐曲或启用即兴演奏，避免过于知名的曲目让音乐专业以外的学生产生“人云亦云”的回答情况。后期，教师可令学生依据弹奏乐曲韵律进行填词，精炼化自身因乐曲产生的情感，并从中提取出相对重要的内容，与乐理知识靠拢。与论述不同，填词需要压韵。在尝试创作此类内容时，学生已初步实现音乐知识的摄入。教师可向学生询问产生此类情感及创作此类词曲的思想依据，进而告知学生与之相符的乐理知识内容，并应用其他乐曲为学生进行展示。经过课堂引导教学后，学生会更加明晰自身对音乐的学习天分及喜爱程度，进而结合自身特质，进一步调整日后对此类选修课程的学习投入度[3]。

（二）启用合奏与欣赏结合的教学模式

钢琴集体课程涵盖弹奏教学，因此教师灰可适当启用合奏与欣赏结合的教学模式，令学生在初步弹奏训练课程中获得相对完整的学习体验。此类教学模式需应用新式信息技术，为保证效率，教师可将学生分为多个小组，令其自行分配演奏“角色”。首先，教师应教导学生当前教学乐曲的标准弹奏方法，使其熟悉演奏指法，乐曲韵律，及此曲钢琴演奏的音色。而后，可启用数字钢琴演奏键盘的多乐器音色功能令学生探索此乐曲原谱还适合那些乐曲演奏。在学生阶段性探索后，教师可向学生征求探索成果分析后的推荐建议，进而向学生展示此类乐器的合奏的演奏技艺。在学生了解整堂课程的教学内容后，教师应为各组安排课堂教学任务——组内每人选择一种乐器音色进行合奏探索及演练，并应用软件功能录制，发给教师。最后，教师应评选出相对优秀的作品，并在课堂中进行展示。

（三）建立课程评价机制

尽管是公共艺术选修课，其亦要建立并执行课程相关评价机制。传统的钢琴教学课程的考核评价相对严格，需要学生达到一定的演奏水平，且需要通过乐理基础知识的笔试考核。而在钢琴集体课的课程评价中，学生优先需要“达标”的便是学习热情。教师应统计每位学生的课程考勤、课堂表现及作业优良率，并将此类数据作为整体考核评价的基础。为展现学生为主体的新式教学理念，教师亦要设置生生互评的机制，以合作小组为日常评价施行单位，以班级为学期评价施行单位，收集学生的互评数据。学期评价可相对简化，设立班级学习“新星”、演奏“小能手”及乐理“达人”等奖项，并在数据统计时将其合理折换成分数。对于学生中音乐学习态度相对严谨的个体，教师可为其单独设置高于常规考核的“挑战关卡”，且在考核评价期间应用专业学生的审评制度。对学期期间拥有高涨学习热情但学習效果有待提升的学生，教师可启用具有一定激励效果的考核评价制度，着重在评测报告中提出其表现优异的部分，并在其表现相对薄弱的评价环节应用“优良中差”的评价机制，帮助其提升学习信心及动力。

结论：总的来说，钢琴集体课教学在普通高校公共艺术选修课教学中的具有俱进院校学子音乐素养全面提升的作用，院校管理人员及课程教学教师应优先领会此类课程在公共艺术选修可教学应用的执行要义，进而通过优先引导学生进行情感的抒发、启用合奏与欣赏结合的教学模式、建立课程评价机制等策略，优化参与学习学子的学习体验，满足其选修课学习需求，促成其乐理知识及演奏技艺的全面掌握。学生亦应在体验此类选修课程后，提升对校内公共选修课的重视，应用其实现自身多方发展的目标。

参考文献：

[1]王从军.基于音乐欣赏课在高校公共艺术教育中的发展探索[J].北极光，2019，（09）：20-21.

[2]刘颖.钢琴集体课教学改革中音乐学习能力的培养[J].知识文库，2019（23）.

[3]黄越嘉.高校钢琴集体课的教学分析[J].戏剧之家，2020，（004）：159-160.

（云南民族大学艺术学院 650550）